МИНИ-ШЛЯПЫ СУПЕРВАЙЗЕРА, КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕРА, ДИРЕКТОРА ...

МИНИ-ШЛЯПЫ СУПЕРВАЙЗЕРА, КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕРА, ДИРЕКТОРА ...

Сообщение Timecops » 19 сен 2011, 11:27

Наши группы Повышенного уровня ВКонтакте http://vk.com/timecopsorg http://vk.com/webauditing http://vk.com/galac_patra

МИНИ-ШЛЯПЫ СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА, КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕРА, ДИРЕКТОРА ПРОЦЕССИНГА ДЛЯ КУРСА “КОМПЕТЕНТНЫЙ САЕНТОЛОГ ХАББАРДА”


КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ МИНИ-ШЛЯПЫ СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА КСХ

Сохранение действенности Саентологии
1. *Изучить: ИП ОХС 7 ФЕВ 1965 СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
2. *Изучить: ИП ОХС 14 ФЕВ 1965 В ЗАЩИТУ ТЕХНОЛОГИИ
3. Эссе: Ваша ответственность как супервайзера курса.
Прояснение Слов
1. *Изучить: ИП ОХС 25 ИЮНЯ 1971 БАРЬЕРЫ В ОБУЧЕНИИ
2. Пластилиновое демо:
а) Проявления отсутствия массы
б) Проявления нарушения принципа постепенности
c) Проявления непонятого слова
3. *Изучить БОХС 23 МАРТА 1978R ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ пер. 14 нояб 1979
4. Упражнение: Со своим напарником проясните следующие слова: УОО; Объективные процессы; Конечные явления; ТУ; Вызволение (Вольный); Обладательность; Выкипание
5. *Изучить: БОХС 7 ОКТ 1981 МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
6. Упражнение: Проделайте М3 со своим напарником
7. *Изучить: ИП ОХС 24 СЕНТ 1964 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ
8. Пластилиновое демо:
а) Первое явление
б) Второе явление
Тренировочные Упражнения
1. *Изучить: ИП ОХС 26 МАЯ 1962 ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРАВИЛЬНЫМИ
2. Эссе: Цель тренировок.
3. *Изучить: БОХС 2 АПР 1958 АРО НА КУРСЕ ОБЩЕНИЯ
4. Изучить: БПО 150, 15 ДЕК 1958 ОТРАБОТКА ОДИТИНГА, ШАГ ТРЕТИЙ: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
5. Изучить: БПО 151, 1 ЯНВ 1959 ОТРАБОТКА ОДИТИНГА, ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ: ОБРАБОТКА ОТКРОВЕНИЙ
6. *Изучить: БОХС 24 МАЯ 1968 РАБОТА ТРЕНЕРА
7. Проверка: TУ 0, TУ 4, TУ 9
8. Упражнение: Проведение тренировки на ТУ
Данные для Супервайзера Курса
1. *Изучить: БОХС 30 ОКТ 1978 КУРСЫ – ИХ ИДЕАЛЬНЫЙ ВИД
2. *Изучить: ИП ОХС 2 ДЕК 1962 СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ СУПЕРВАЙЗЕРА
3. Эссе: Что ожидается от супервайзера курса?
4. *Изучить: ИП ОХС 4 АВГ 1981 РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ
5. Упражнение: Напишите розовый лист о придуманной ситуации, в которой кто-то не применял технологию обучения.
6. *Изучить: БОХС 4 СЕНТ 1957 СТАБИЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ИНСТРУКТОРОВ
7. *Изучить: ИП ОХС 7 МАРТА 1972 СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА
8. Упражнение: Работа со студентом, у которого возник вопрос.
9. *Изучить: БОХС 10 ФЕВ 1971 ОБЪЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛУГ И 2-СТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
10. *Упражнение: 2-стороннее общение с напарником.
11. *Изучить: ТБП 31 ОКТ 1970 СТУДЕНТЫ И ПРИНУЖДЕНИЕ
12. *Изучить: ИП ОХС 15 СЕНТ 1967 КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 7 ФЕВРАЛЯ 1965 ГОДА
Размножить
Студентам Сент-Хилла
В шляпу секретаря ассоциации/организации
В шляпу секретаря ОХС
В шляпу кейс-супервайзера
В шляпу директора по процессингу
В шляпу директора обучения
В шляпу члена персонала
Миссиям
Серия Сохранение действенности Саентологии 1
Примечание: Пренебрежение этим ИП причинило большие трудности персоналу, стоило бесчисленных миллионов и сделало необходимым предпринять в 1970 году всесторонние усилия в международном масштабе для того, чтобы восстановить основы Саентологии во всем мире. В течение 5 лет после выхода этого ИП, пока я не занимался этим вопросом, его нарушение почти разрушило наши организации. Стали сказываться “скороспелые ступени”, лишая достижений десятки тысяч кейсов. Поэтому действия, которые пренебрегают этим инструктивным письмом или нарушают его, считаются ТЯЖКИМИ ПРЕСТУПЛЕНИЯМИ, влекущими за собой работу Комитета улик для АДМИНИСТРАТОРОВ и РУКОВОДИТЕЛЕЙ. Это не “чисто техническая проблема”, поскольку пренебрежение ею разрушает организации и привело к двухлетнему кризису. ДЕЛО КАЖДОГО ЧЛЕНА ОРГАНИЗАЦИИ – проводить его в жизнь.
ОСОБОЕ СООБЩЕНИЕ
СЛЕДУЮЩЕЕ ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОЗНАЧАЕТ ТО, ЧТО В НЕМ ГОВОРИТСЯ.
ОНО БЫЛО ВЕРНЫМ В 1965 ГОДУ, КОГДА Я НАПИСАЛ ЕГО. ОНО БЫЛО ВЕРНЫМ В 1970 ГОДУ, КОГДА Я ЕГО ПЕРЕИЗДАЛ. Я ПЕРЕИЗДАЮ ЕГО СЕЙЧАС, В 1980 ГОДУ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ НОВОГО ОТКАТА НАЗАД К ТОМУ ВРЕМЕНИ, КОГДА ПРОПУСКАЛИСЬ И СОКРАЩАЛИСЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ НАД КЕЙСАМИ ИЗ ТАБЛИЦЫ СТУПЕНЕЙ, ЧТО ПРЕПЯТСТВОВАЛО ДОСТИЖЕНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И УГРОЖАЛО ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ САЕНТОЛОГИИ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЙ. САЕНТОЛОГИЯ БУДЕТ ПРОДОЛЖАТЬ РАБОТАТЬ ТОЛЬКО ДО ТЕХ ПОР, ПОКА ВЫ БУДЕТЕ УЧАСТВОВАТЬ В СОХРАНЕНИИ ЕЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ, ПРИМЕНЯЯ ЭТО ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО.
ТО, ЧТО Я ГОВОРЮ НА ЭТИХ СТРАНИЦАХ, ВСЕГДА БЫЛО ВЕРНЫМ, ЭТО ОСТАЕТСЯ ВЕРНЫМ СЕГОДНЯ, ЭТО ВСЕ ЕЩЕ БУДЕТ ВЕРНЫМ В 2000 ГОДУ И БУДЕТ ПРОДОЛЖАТЬ ОСТАВАТЬСЯ ВЕРНЫМ ОТНЫНЕ И НАВСЕГДА.
НЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЯ, КАКОЕ МЕСТО ВЫ ЗАНИМАЕТЕ В САЕНТОЛОГИИ, В ШТАТЕ ВЫ ИЛИ НЕТ, – ЭТО ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ТАК ИЛИ ИНАЧЕ ОТНОСИТСЯ К ВАМ.


ВСЕМ УРОВНЯМ
СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
Секретарю ОХС или коммуникатору проверить знание этого письма всеми сотрудниками как части шляпы и всеми новыми сотрудниками, принимаемыми на работу.
Прошло уже некоторое время с тех пор, как получена неизменно работающая технология.
Единственное, что сейчас нужно, – применять эту технологию.
Если Вы не сможете добиться применения этой технологии, то не сможете предоставить людям то, что обещано. Это так просто. Если Вы сможете обеспечить применение этой технологии, Вы сможете предоставить то, что обещано.
Единственное, за что Вас могут укорять студенты или преклиры, – это “отсутствие результатов”. Уязвимые места возникают только там, где “нет результатов”. Нападки со стороны правительств или монополий случаются только там, где “нет результатов” или “плохие результаты”.
Таким образом, на пути Саентологии не будет преград и ее наивысший успех будет обеспечен, если технология применяется.
Поэтому дело секретаря ассоциации или организации, секретаря ОХС, кейс-супервайзера, директора по процессингу, директора обучения и всего персонала – обеспечить применение правильной технологии.
Обеспечение применения правильной технологии состоит в следующем:
Первое: Иметь правильную технологию.
Второе: Знать технологию.
Третье: Знать, что она правильная.
Четвертое: Правильно обучать правильной технологии.
Пятое: Применять технологию.
Шестое: Следить, чтобы технология правильно применялась.
Седьмое: Наносить сокрушительные удары по существованию неправильной технологии.
Восьмое: Полностью избавляться от неправильных применений.
Девятое: Не допускать малейшей возможности существования неправильной технологии.
Десятое: Не допускать существования неправильных применений.
Первое из упомянутого уже сделано.
Второго достигли многие.
Третье достигается путем личного применения правильной технологии должным образом и наблюдения того, что она работает именно так.
Четвертое ежедневно успешно выполняется на большей части земного шара.
Пятое последовательно осуществляется день за днем.
Шестое последовательно осуществляется инструкторами и супервайзерами.
Седьмое выполняется некоторыми, но это слабое место.
Над восьмым работают недостаточно упорно.
Девятому мешает “оправдательное” отношение не вполне способных.
Десятое редко выполняется с достаточной жесткостью.
Седьмое, восьмое, девятое и десятое – единственные места, в которых Саентология может увязнуть в какой-либо области.
Нетрудно обнаружить причины этого. (а) Слабая уверенность в том, что это работает в третьем из вышеперечисленного, может привести к слабости в седьмом, восьмом, девятом и десятом. (б) Далее, не слишком способные имеют отрицательную черту – кнопку собственной значимости. (в) Чем ниже коэффициент интеллекта, тем меньше человеку доступны результаты наблюдения. (г) Обслуживающие факсимиле людей заставляют их защищаться от всего, с чем они имеют дело, – с плохим или с хорошим – и стремятся сделать это неправым. (д) Банк стремится избавиться от хорошего и увековечить плохое.
Таким образом, мы как саентологи и как организация должны быть начеку относительно седьмого, восьмого, девятого и десятого.
Все годы, которые я занимался исследовательской работой, я держал свои линии связи широко открытыми для исследовательской информации. Некогда у меня было представление о том, что группа может выявить истину. Треть века ушла на то, чтобы полностью разубедить меня в этой идее. Хотя я с готовностью принимал предложения и информацию, лишь небольшая часть предложений (менее двадцати) по прошествии времени сохранила ценность, и ни одно из них не оказалось значительным или основополагающим; и когда я все-таки принимал значительные или основополагающие предложения и использовал их, мы уклонялись в сторону, я раскаивался в этом и мне приходилось в конечном счете смиренно признавать, что я был не прав.
С другой стороны, были тысячи и тысячи предложений и посланий, которые, если бы они были приняты и реализованы, привели бы к полнейшему разрушению всей нашей работы, а также к сумасшествию преклиров. Поэтому я знаю, что может натворить группа людей, и как далеко в своем безумстве они могут зайти в принятии неработающей “технологии”. Статистика показывает, что существует вероятность 100000 к двадцати того, что группа людей придумает плохую технологию, чтобы разрушить хорошую. Если уж мы смогли обойтись без предложений, то нам следует быть мужественными и продолжать делать это сейчас, так как мы это уже сделали. Конечно, этот момент будет подвергаться критике как “непопулярный”, “эгоистичный” и “недемократичный”. Очень может быть. Но это также и момент выживания. И я не вижу, чтобы популярные меры, самоотречение и демократия сделали хоть что-нибудь для человека кроме того, что втолкнули его еще глубже в грязь. В настоящее время популярностью пользуются низкопробные романы, отказ взять на себя ответственность заполонил джунгли юго-восточной Азии каменными идолами и трупами, а демократия дала нам инфляцию и подоходный налог.
Наша технология не была открыта группой. Правда, если бы группа не поддерживала меня во многих отношениях, я также не смог бы открыть ее. Но остается фактом то, что если на стадии ее формирования она не была открыта группой, то можно безо всякого риска предположить, что групповые усилия и в будущем ничего к ней не добавят и не изменят ее к лучшему. Сейчас я могу лишь сказать, что дело сделано. Конечно, остается еще работа группы по классификации или согласованию того, что было сделано. И это будет иметь ценность, но лишь до тех пор, пока не будут предприниматься попытки исказить основные принципы и успешное применение.
Ценным вкладом на стадии формирования технологии была помощь в форме дружбы, защиты, организации, распространения, применения, советов относительно результатов, а также финансов. Это было огромным вкладом, и это ценилось и ценится. Многие тысячи людей внесли подобные вклады и сделали нас тем, чем мы сейчас являемся. Однако исследовательский вклад не был частью общей картины.
Мы не будем здесь заниматься домыслами о том, почему это случилось, или как мне удалось подняться над банком. Мы имеем дело только с фактами, а вышесказанное является фактом – группа, предоставленная самой себе, никогда не создала бы Саентологию, но уничтожила бы ее с помощью диких драматизаций банка под названием “новые идеи”. Это подтверждается тем фактом, что человек никогда прежде не создавал работающей технологии разума, и это подчеркивается той жестокой технологией, которую он действительно создал, – психиатрией, психологией, хирургией, шоковой терапией, кнутом, принуждением, наказанием, и т.д., ad infinitum.
Поэтому осознайте, что мы выкарабкались из грязи, благодаря ли какой-то удаче или здравому смыслу, и откажитесь тонуть в ней снова. Следите, чтобы вышеуказанные седьмое, восьмое, девятое и десятое соблюдались со всей жесткостью, и нас никогда не остановят. Ослабьте эти требования, допустите оправдательное отношение, и мы погибнем.
До сих пор, рассматривая все поступающие предложения без исключения, я не потерпел неудачи в седьмом, восьмом, девятом и десятом в тех областях, за которыми я мог внимательно следить. Но недостаточно того, чтобы только я и несколько других людей работали над этим.
Каждый раз, когда контроль над седьмым, восьмым, девятым и десятым ослаблялся, вся сфера деятельности организации терпела неудачу. Свидетельства тому – Элизабет, штат Нью-Джерси; Вичита; первые организации и группы. Они потерпели крах только потому, что я больше не занимался седьмым, восьмым, девятым и десятым. Потом, когда у них все пришло в полный беспорядок, Вы видели очевидные “причины” провала. Но еще до этого они прекратили предоставлять услуги, и это повлекло за собой другие причины.
Общим знаменателем группы является реактивный банк. Тетаны без банков реагируют неодинаково. У них общие только банки. Таким образом, они приходят к согласию только на принципах банка. От человека к человеку банк идентичен. Поэтому конструктивные идеи индивидуальны, и они редко получают широкое одобрение в человеческой группе. Индивидуум, для того чтобы добиться чего-нибудь стоящего, должен подняться над страстным желанием получить одобрение гуманоидной группы. Согласие на основе банка – вот что сделало Землю адом. И если бы Вы искали ад, а нашли Землю, это оказалось бы как раз тем, что нужно. Война, голод, страдания и болезни были уделом человека. В данный момент великие правительства Земли разработали способы, как поджарить каждого мужчину, женщину и ребенка на этой планете. Это банк. Это результат Соглашения на основе Коллективного Мышления. Все порядочное и приятное на этой планете исходит из индивидуальных действий и идей, которые каким-то образом стали Идеями Группы. Чтобы в этом убедиться, посмотрите, как нас атакуют средства массовой информации, выражающие “общественное мнение”. Хотя нет более этичной группы на этой планете, чем мы.
Итак, каждый из нас может подняться над властью банка, и потом – как группа освобожденных личностей – достичь свободы и разума. Разрушительна только аберрированная группа, толпа.
Когда Вы не выполняете седьмое, восьмое, девятое и десятое активно, Вы работаете на толпу, управляемую банком. Потому что нет ни малейшего, ни малейшего сомнения, что она (а) введет неправильную технологию и будет на нее молиться, (б) применит технологию как можно более неправильно, (в) откроет двери любой губительной идее, и (г) будет поощрять неправильное применение.
Именно банк утверждает, что группа – это все, а индивидуум – ничто. Именно банк говорит, что мы должны потерпеть поражение.
Так что просто не играйте в эту игру. Делайте седьмое, восьмое, девятое и десятое, и Вы полностью избавитесь от всех терний на Вашем будущем пути.
Вот реальный пример, где старший руководитель был вынужден вмешаться из-за умственного замешательства преклира: кейс-супервайзер сказал инструктору А, чтобы одитор Б провел процесс Х с преклиром В. Позже одитор Б сказал инструктору А, что “это не сработало”. Инструктор А был слаб в третьем пункте и не очень-то верил в седьмой, восьмой, девятый и десятый. Поэтому инструктор А сказал кейс-супервайзеру: “Процесс Х не сработал с преклиром В”. Теперь это наносит прямой удар по каждому из пунктов – от первого до шестого – у преклира В, одитора Б, инструктора А и кейс-супервайзера. Это открывает дверь для введения “новой технологии” и провала.
Что здесь произошло? Все, что здесь произошло, – это то, что инструктор А не взял за горло одитора Б. Вот что ему следовало сделать: схватить отчет одитора и просмотреть его. Когда это сделала старший руководитель по этому кейсу, она нашла то, что пропустил кейс-супервайзер вместе с остальными: что процесс Х увеличил РТ преклира В до 25 делений в этой сессии, но что к концу сессии одитор Б вступил в В-и-О с озарением и прекратил процесс Х, хотя он все еще давал высокую РТ, и принялся проводить один из процессов своего собственного изготовления, чем довел преклира почти до умопомрачения. При проверке обнаружилось, что коэффициент интеллекта одитора Б был около 75. Выяснилось, что инструктор А имел невообразимые идеи о том, что Вы не должны никогда никого обесценивать, даже сумасшедшего. Выяснилось, что кейс-супервайзер был “слишком занят административными делами, чтобы найти время для действительной работы с кейсами”.
Несомненно, это совершенно типичный пример. Инструктору следовало выполнять седьмое, восьмое, девятое и десятое. Это можно было бы начать так. Одитор Б: “Этот процесс Х не сработал”. Инструктор А: “Что именно вы сделали неправильно?”. Мгновенная атака. “Где Ваш отчет одитора об этой сессии? Хорошо. Посмотрите сюда, у Вас же был очень высокий показатель РТ, когда Вы остановили процесс Х. Что Вы сделали?”. Тогда преклир не подошел бы так близко к умопомрачению, и все эти четверо сохранили бы свою уверенность.
В течение года у меня было четыре случая в одной небольшой группе, откуда сообщили, что рекомендованный правильный процесс не сработал. Но при пересмотре обнаружилось, что каждый процесс (а) повышал РТ, (б) был прерван, и (в) о нем был ложный отчет, что он не сработал. Притом, несмотря на такое злоупотребление, во всех этих четырех случаях рекомендованный правильный процесс раскупорил кейс. И все же о них сообщили как о несработавших!
Подобные примеры существуют и в работе инструктора, и они тем более смертоносны, потому что каждый раз, когда нарушается обучение правильной технологии, возникшая в результате этого ошибка, неисправленная у одитора, увековечивается в каждом преклире, которого одитор впоследствии одитирует. Поэтому седьмое, восьмое, девятое и десятое даже более важны на курсе, чем в работе кейс-супервайзера.
Вот пример. Восторженная рекомендация дается студенту-выпускнику “потому, что он добивается большего показателя РТ у преклиров, чем любой другой студент курса!”. Сообщается такая цифра, как 435 делений РТ за сессию. “Конечно, его модельная сессия слаба, но в этом просто его уловка” – это также включено в положительный отзыв. Предпринимается тщательный пересмотр, потому что никто на Уровнях от 0 до IV не может получить такой высокий показатель РТ у преклиров. Выяснилось, что этого студента никогда не учили снимать показания шкалы РТ на Э-метре! Ни один инструктор не проследил, как он обращается с Э-метром, и не заметил, что он нервно “перекомпенсировал”, отклоняя РТ на 2-3 деления дальше, чем нужно для того, чтобы установить стрелку на “исходное положение” (“set”). И все уже собирались отбросить стандартные процессы и модельную сессию, потому что этот один студент “получил такой замечательный показатель РТ”. Они только читали отчеты, слушали хвастовство и никогда не смотрели на этого студента. На самом же деле преклиры достигали результатов несколько ниже среднего, поскольку этому препятствовали грубые ошибки в модельной сессии и неправильные формулировки в процессах. Таким образом, то, что приносило успех преклирам (действительная Саентология), было скрыто под горой отклонений и ошибок.
Я вспоминаю одного студента, который занимался сквиррелом на курсе в академии и после занятий проходил в одитинге много ненормального полного трака у других студентов. Студенты академии были наэлектризованы всеми этими новыми переживаниями, и их не сразу взяли под контроль, а самого студента никогда не прорабатывали по седьмому, восьмому, девятому и десятому, поэтому они увязли. Впоследствии этот студент помешал исправить другого сквиррела, и его жена умерла от рака, возникшего от неправильного физического обращения. Строгий, жесткий инструктор мог бы в тот момент выручить двоих сквиррелов и спасти жизнь девушки. Но нет, у студентов было право делать все, что им заблагорассудится.
Сквиррел (уход в странные практики или искажение Саентологии) происходит только от непонимания. Обычно это непонимание происходит не из-за Саентологии, а из-за каких-нибудь более ранних контактов с ненормальными гуманоидными практиками, которые, в свою очередь, также не были поняты.
Когда люди не могут получить результатов от того, что они считают стандартной практикой, можно считать, что они в какой-то мере занимаются сквиррелом. Большинство неприятностей за последние два года пришло из организаций, в каждой из которых руководители не могли усвоить настоящую Саентологию. Во время обучения Саентологии они были не в состоянии давать определения терминам или демонстрировать примеры принципов. И их организации попадали во всяческие беды. И, хуже того, это нельзя было легко исправить, потому что ни один из этих людей не мог или, как правило, не выполнял инструкции точно. В результате это привело к катастрофе в двух местах, что напрямую следовало из неудач в более раннем обучении. Поэтому правильное обучение жизненно важно. Директор обучения, его инструкторы и все саентологические инструкторы должны быть беспощадны во введении четвертого, седьмого, восьмого, девятого и десятого в эффективное действие. Этот один студент, каким бы тупым, несносным и абсолютно никому не нужным он ни казался, все же может однажды стать причиной неописуемого беспорядка, так как никто не проявил достаточного интереса, чтобы убедиться, что Саентология действительно до него дошла.
Принимая во внимание то, что мы сейчас знаем, нет ни одного студента, принятого нами на учебу, который не может быть обучен должным образом. Тот, кто выполняет обязанности инструктора, должен быть очень внимательным к случаям медленного прогресса, и должен лично вывернуть наизнанку каждого лентяя. Никакая система не сделает этого – только я или Вы, закатав рукава, можем сломать хребет этой привычке плохо учиться, и мы можем это сделать только с каждым студентом индивидуально – и никогда с целым классом. Он учится медленно = что-то страшно неправильно. Примите быстрые меры к исправлению. Не ждите следующей недели. К тому времени он запутается еще больше. Если Вы не можете их выпускать такими, чтобы они светились мудростью, взывая к их здравому смыслу, выпускайте их в таком состоянии, чтобы их преследовали кошмары от одной только мысли о нарушении технологии. Потом опыт постепенно приведет их к третьему, и они не будут настолько глупы, чтобы ловить бабочек в то время, когда они должны одитировать.
Когда кто-нибудь зачисляется на курсы, считайте, что он или она присоединились к нам на время существования вселенной, – никогда не допускайте “непредубежденного” подхода. Если кто-то собирается уйти, пусть он делает это быстро. Если они зачислены, то они на борту; а если они на борту, то они здесь на тех же условиях, что и все мы, – победить или умереть в атаке. Никогда не позволяйте им быть наполовину саентологами. Самые лучшие организации в истории были жесткими, преданными своему делу организациями. Ни одна группа слащавых дилетантов-слюнтяев никогда еще ничего не добилась. Это суровая вселенная. Социальный лоск придает ей видимость мягкости. Но только тигры выживают, и даже им приходится трудно. Мы выживем потому, что мы сильны духом и преданы делу. Когда мы действительно учим кого-нибудь как следует, он все больше и больше становится тигром. Когда мы проявляем нерешительность в обучении и боимся обидеть, боимся заставить, то мы не делаем студентов хорошими саентологами, и это наносит вред всем. Когда госпожа Бабушки-Ладушкина приходит к нам на учебу, превратите блуждающее сомнение в ее глазах в постоянный убежденный огонь – и она одержит победу, и мы выиграем все. Проявите к ней снисходительность – и мы все немного умрем. Правильный подход при обучении таков: “Ты здесь, значит, ты – саентолог. Теперь мы сделаем из тебя одитора-эксперта невзирая ни на что. Мы скорее согласимся видеть тебя мертвым, чем неспособным”.
Добавьте к этому экономическую ситуацию и недостаток времени, и Вы увидите, какой крест нам приходится нести.
Но нам не придется нести его вечно. Чем больше мы становимся, тем больше экономических возможностей и времени у нас будет, чтобы делать нашу работу. И единственное, что может помешать этому быстрому росту, – это области от первой до десятой. Не забывайте об этом, и мы будем способны расти. Быстро. И по мере нашего роста наши оковы будут становиться все легче и легче. Неудача в соблюдении пунктов с первого по десятый заставит нас уменьшаться.
Поэтому великан-людоед, который может нас проглотить, – это не правительство и не сильные мира сего. Это наша возможная неспособность сохранять и применять нашу технологию.
Инструктор, супервайзер или руководитель должны предельно жестко реагировать на каждый случай, когда что-то “не работает”. Они должны выявить, что действительно случилось, что было пройдено и что было сделано или не сделано.
Если Вы имеете первое и второе, Вы сможете достичь третьего для всех, только если обеспечите все остальное.
В Саентологии мы не играем в какую-то незначительную игру. Это не что-то неважное, и это делается не из-за недостатка чего-то лучшего.
Все агонизирующее будущее этой планеты, каждого мужчины, женщины и ребенка на ней и Ваша собственная судьба на следующие бесконечные триллионы лет зависят от того, что Вы делаете здесь и сейчас в Саентологии и при помощи Саентологии.
Это чрезвычайно серьезная деятельность. И если мы упустим шанс выбраться из ловушки сейчас, в будущем он нам может больше никогда не представиться.
Помните, что это наш первый шанс осуществить это за все бесконечные триллионы прошлых лет. Не упустите его сейчас только потому, что кажется неприятным или неудобным в обществе выполнять седьмое, восьмое, девятое и десятое.
Выполняйте их, и мы победим.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 14 ФЕВРАЛЯ 1965 ГОДА
ПЕРЕИЗДАНО 30 АВГУСТА 1980
(Переиздано как часть Серии Сохранение действенности Саентологии)
Размножить
Во все шляпы
Для широкой публики
Серия Сохранение действенности Саентологии, 4
В ЗАЩИТУ ТЕХНОЛОГИИ
Уже несколько лет в нашем обиходе имеется слово “сквиррел”. Оно означает искажение Саентологии, странные практики. Это – плохо. И я нашел способ объяснить, почему.
Саентология – действенная система. Это не означает, что она является наилучшей из всех возможных или самой совершенной системой. Запомните и используйте это определение. Саентология – действенная система.
За пятьдесят тысяч лет истории одной только этой планеты человек никогда не разрабатывал действенной системы. И очень сомнительно, что в обозримом будущем он разработает какую-либо другую.
Человек блуждает по огромному и сложному лабиринту. Чтобы выбраться из него, необходимо следовать четко обозначенному маршруту Саентологии.
Саентология выведет его из этого лабиринта. Но только в том случае, если он будет следовать ясным пометкам на стенах тоннелей.
Треть века понадобилась мне в этой жизни для того, чтобы разметить маршрут к выходу.
Было доказано, что усилия Человека отыскать другие пути закончились провалом. Ясно также, что путь по имени Саентология действительно выводит из этого лабиринта. Следовательно, это действенная система, маршрут, по которому можно продвигаться.
Что бы Вы подумали о проводнике, который послушал жалобы спутника на то, что тут темно и дорога камениста, что другой тоннель на вид кажется более привлекательным, и отказался бы от маршрута, который, как он знает, выводит из лабиринта, и повел бы своего спутника в темное потерянное никуда? Вы бы подумали, что такой проводник оставляет желать лучшего, не так ли?
А что бы Вы подумали о супервайзере, который позволил студенту отклониться от процедуры, которая, как знает супервайзер, работает? Вы бы подумали, что этот супервайзер оставляет желать лучшего.
Что бы произошло, если проводник оставил бы какую-нибудь девушку в прекрасном ущелье созерцать скалы навеки? Вы бы подумали, что он весьма жестокосерден. Вы бы, по крайней мере, могли ожидать, что на прощание он скажет: “Мисс, эти скалы, может быть, и прекрасны, но выход не здесь”.
Хорошо, а что если одитор отказался бы от процедуры, которая в конце концов привела бы преклира в состояние Чистого, только потому что у преклира было озарение?
Люди смешивают понятия “следовать маршруту” и “право иметь свои собственные представления”. Каждый, естественно, обладает правом иметь собственные мнения, идеи и озарения – если только это не заваливает выход из лабиринта ни для него самого, ни для других.
Саентология – действенная система. Она отмечает белой нитью выход из лабиринта. Если бы не было этой белой нити, отмечающей тоннели, человек продолжал бы ходить вокруг да около, то устремляясь по ложным маршрутам, то бродя по кругу, оказываясь в непроницаемой темноте и одиночестве, как это происходило на протяжении многих веков.
Саентология, если ей правильно и точно следовать, выведет человека наружу, вон из этого хаоса.
Итак, если Вы видите, как кто-то получает кайф, уговаривая других принять пейот , потому что тот рестимулирует пренатал, то знайте – он сталкивает людей с этого маршрута. Осознайте, что это сквиррел. Он не следует этому маршруту.
Саентология – новая наука, это настоящий путь к свободе. До сих пор его не было. Все продавцы мира вместе взятые неспособны сделать из плохого маршрута – стоящий. А ведь продают гигантское количество плохих маршрутов. Их конечным продуктом являются дальнейшее порабощение, сгущающийся мрак и усиливающиеся страдания.
Саентология – единственная работающая система, которая у Человека есть. Она уже приводила людей к более высокому коэффициенту интеллекта, к улучшению жизни и так далее. Никакой другой системе это не удавалось. Поэтому осознайте – у нее нет соперников.
Саентология – действенная система. Она содержит обозначенный маршрут. Исследования уже проведены. Теперь лишь осталось следовать этому маршруту.
Поэтому направьте студентов и преклиров по этому маршруту. И не позволяйте им сойти с него, какими бы живописными ни казались им боковые ответвления. И ведите их по этому маршруту вверх, к выходу.
Действия сквиррелов сегодня разрушают действенную систему.
Не покидайте своих спутников. Что бы ни случилось, удержите их на этом маршруте. И они станут свободными. Если этого вы этого не сделаете – они не обретут свободы.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 25 ИЮНЯ 1971 ГОДА П
ПЕРЕИЗДАНО 25 НОЯБРЯ 1974
Размножить
Техническому и Квалификационному Отделениям
Всем Студентам
Супервайзерам
В Курс Супервайзера
В Секцию Усиленного Обучения
Прояснителям слов
Серия Прояснения Слов 3П
ПРЕПЯТСТВИЯ В ОБУЧЕНИИ
Существует 3 различных набора физиологических и умственных реакций, происходящих от 3 различных аспектов обучения. Это 3 различных набора симптомов.
(1) Обучение в отсутствие массы, в отношении которой будет использоваться изучаемая технология, вызывает большие затруднения у студента.
На самом деле это может вызвать у него ощущение подавленности. Вызвать ощущение согнутости, своего рода слабости и головокружения, состояния безжизненности, скуки, сильного раздражения.
Все приведенное выше будет результатом изучения действия чего-либо в отсутствие его массы.
Фотографии могут помочь, и учебные фильмы будут хорошим подспорьем, так как они могут дать некое представление о массе, однако печатный текст и объяснения на словах не могут заменить трактор тому, кто изучает трактора.
Вы должны осознать этот факт во всей его чистоте – суть в том, что обучение в отсутствие массы вызывает физиологические реакции у учащихся. Вот то, чему я хочу вас научить.
Это просто факт.
Вы пытаетесь обучить этого парня всему, что касается тракторов, но при этом не показываете ему ни одного трактора, – ну, тогда все это закончится тем, что он уставится на вас с перекошенным лицом, болью в голове и странным ощущением в животе. У него будут очень часто болеть глаза и время от времени кружится голова.
Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и науке о разуме.
Вы можете, следовательно, ожидать наиболее высокого уровня самоубийств и заболеваний в той области образования, которая в наибольшей степени посвящена изучению отсутствующих масс.
Это препятствие – изучение чего-либо при недостатке его массы, – дает наиболее отчетливые и легко распознаваемые реакции.
Если ребенок в процессе обучения чувствует себя больным и можно проследить, что недомогание берет свое начало от этого источника, единственно верным лекарством будет предоставить ему массу – физический объект или его разумную замену – и все снимет как рукой.
¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬__________
(2) Существует еще одна серия физиологических явлений, которая происходит от слишком круто взятого уклона в процессе обучения.
Вот этот другой источник физиологических реакций в процессе обучения – несоблюдение принципа постепенности.
Он производит что-то вроде замешательства и ощущения, что голова идет кругом.
Вы движетесь с превышением скорости.
Был сделан слишком большой скачок, поскольку студент не понял того, что он делал до этого, однако слишком резко перескочил к последующему материалу и слишком поспешно двинулся дальше, а в результате все возникающие у него трудности он будет приписывать новому материалу.
Здесь вам необходимо понять разницу между двумя явлениями – потому что нарушение принципа постепенности выглядит очень похоже на 3-й из этих зависаний в обучении, определения слов, – но вы должны помнить, что это совершенно разные вещи.
Нарушение принципа постепенности относится скорее к области делательности , но все же вторгается и в область понимания. Однако в случае нарушения принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс, состоящий из последовательных действий. Мы обнаруживаем, что студент ужасно запутался, приступив ко второму из запланированных действий. Мы должны тогда предположить, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.
Средством от слишком стремительного продвижения является возвращение. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства относительно сложности, а затем узнайте, какое следующее действие он начал выполнять. Найдите то, что он понимал хорошо. В чем он разобрался хорошо как раз перед тем, как запутался – и тогда мы обнаружим, что он не разобрался в этом по-настоящему.
Это находится прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после этого он столкнулся с материалом, который превышал уровень сложности для него.
Это наиболее ясно видно и применимо в области делательности.
Вот все, что касается нарушения принципа постепенности и полный набор симптомов, сопровождающих это препятствие.
__________
(3) Есть еще и третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых упущенным определением слова. Упущенное определение вызывает у человека отчетливые ощущения пустоты или изможденности. После этого следуют чувство, будто он-не-здесь и что-то вроде нервной истерики.
Из этого 3-его аспекта обучения, представляющего собой неправильно понятое или непонятное значение слова, слово с не определенным значением, проистекают такие проявления, как “срывы” .
Именно это препятствие вызывает срыв.
Столкнувшись с двумя предыдущими препятствиями, человек не обязательно бросит обучение – они не несут в себе настолько серьезных потрясений. Они представляют собой чисто физиологические явления.
Непонятое слово гораздо более важно. Оно формирует человеческие взаимоотношения, ум и восприятие окружающего мира. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.
Это определения слов.
Непонятое слово.
Именно к этому все сводится, и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за тупость и множество других вещей.
Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его делательность будет присутствовать.
Нельзя сказать, что Саша писал бы картины так же хорошо, как и Коля, если бы они оба были не аберрированны в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши писать картины по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области зависит исключительно и только от определений слов – исключительно и только от определений слов.
У человека, не имеющего способностей к искусству, есть некое слово в сфере искусства, которое он не определил или не понял, и это лишает его способности действовать в этой области.
Это очень важно, поскольку говорит нам о том, что влияет на делательность человека, и показывает, что восстановление его способности действовать зависит только от восстановления понимания непонятого им слова – непонятого определения.
Это очень быстрый процессинг. С его помощью можно получить мгновенные, впечатляющие и внушительные результаты.
Он выполняется по технологии, и эта технология очень проста.
Он вводится на нижних уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен, это значит, что он стоит при начале пути в Саентологию.
Это всеобъемлющее фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.
Вы можете проследить до истоков тупость в любом предмете, или смежном предмете, который с ним перепутался. Психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни единого слова в психологии, поэтому и не понимает Саентологии.
Открытие о значении неправильно понятого слова действительно распахивает двери к Образованию. И хотя я рассказал вам о нем в последнюю очередь, это – самое главное препятствие в обучении.

Л. РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 МАРТА 1978ПА
Размножить
ПЕРЕСМОТРЕН 14 НОЯБРЯ 1979
(ОТМЕНЯЕТ ТБП 16 дек 73, Серия Прояснение слов 51,
ОШИБКИ В ПРОЯСНЕНИИ СЛОВ)
Серия Прояснение Слов 59 ПА
ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
(Ссылки:
БОХС 7 сент 74, Серия “Прояснение слов” 54, СУПЕРГРАМОТНОСТЬ И ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО;
БОХС 17 июля 79 I, СЕРИЯ “Прояснение слов” 64, НЕПОНЯТОЕ СЛОВО, ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
При исследованиях относительно Прояснения Слов, учебы и обучения, которые проводились с различными группами в течение нескольких последних месяцев, стал совершенно очевиден тот факт, что непонятое слово остается непонятым и позже начинает тормозить продвижение человека, если он, прояснив значение слова в контексте читаемых или изучаемых им материалов, при этом не прояснит все другие способы употребления данного слова в общих ситуациях общения.
Когда слово обладает несколькими различными определениями, то нельзя ограничивать свое понимание этого слова только одним определением, называя это слово при этом “проясненным”. Необходимо обладать способностью понять это слово и впоследствии, когда оно встретится вам при другом способе употребления.
КАК ПРОЯСНИТЬ СЛОВО
Чтобы прояснить слово, его необходимо посмотреть в хорошем словаре. Рекомендуются словари “The Oxford English Dictionary”, “Shorter Oxford Dictionary” и “Funk and Wagnalls Standard English Dictionary” (что касается русских словарей, то тут нам, похоже, необходимо провести дополнительное исследование – прим. пер.).
Первый шаг – быстро просмотреть определения и найти то, которое соответствует контексту, в котором вы столкнулись с непонятым словом. Вы читаете определение и составляете с ним предложения до тех пор, пока у вас не появится ясная концепция значения этого слова. Для этого может понадобиться десять или большее количество предложений. Затем вы проясняете каждое из оставшихся определений данного слова, составляя с ним предложения до тех пор, пока у вас не возникнет концептуальное понимание каждого определения.
Следующий шаг – прояснение этимологии, то есть объяснения происхождения данного слова. Это помогает обрести основу для понимания данного слова.
Не нужно прояснять технические или специализированные определения (относящиеся к математике, биологии и т.п.), или устаревшие определения (старинные или вышедшие из обихода в обычном современном языке), если только слово не было использовано в этом определении в том контексте, где оно не было понято.
Большинство словарей дают также идиомы. Идиома – это словосочетание или выражение, значение которого невозможно понять на основании обычных значений составляющих его слов. Например, “терять почву под ногами” в русском языке означает “лишаться уверенности в своих действиях”. Довольно много слов в языке используются идиоматически, и эти идиомы обычно приводятся после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснить.
Необходимо также прояснить всю остальную информацию об этом слове, приведенную в словаре – замечания по его употреблению, синонимы и т.п., для того, чтобы получить полное понимание данного слова.
Если вы столкнулись с непонятым словом или символом в определении проясняемого слова, то вы должны сразу же прояснить его, используя ту же самую процедуру, а затем вернуться к тому определению, которое прояснялось. (Символы и сокращения, применяемые в словарях, обычно даются в начале самого словаря.)
ПРИМЕР
Вы читаете предложение: “Клумба была красиво обложена дерном”, и вы не уверены в том, что означает слово “дерн”. Вы находите его в словаре, просматриваете определения, отыскивая подходящее. В нем говорится: “Густо заросший травой, скрепленный корнями многолетних растений верхний слой почвы, а также вырезанные пласты из этого слоя”.
Вы не уверены в том, что такое “почва”, поэтому вы смотрите это в словаре: там говорится: “Верхний слой земной коры”. Это подходит и представляется вам осмысленным, и вы составляете с ним несколько предложений до тех пор, пока не получите ясную концепцию этого.
Слово “почва” имеет в словаре и другие определения, каждое из которых вы проясняете и составляете с ним предложение.
Вы смотрите этимологию слова “почва”.
Теперь возвращаетесь к “дерну”. Определение “Густо заросший травой, скрепленный корнями многолетних растений верхний слой почвы, а также вырезанные пласты из этого слоя” теперь вам понятно, и вы составляете с ним предложения до тех пор, пока у вас не появится его концепция.
Затем вы проясняете остальные определения. Допустим, в каком-то словаре вы нашли устаревшее (вышедшее из обихода) и геологическое определение. Вы пропускаете оба, поскольку они не употребляются в обычной речи.
Теперь проясняете этимологию (происхождение) слова.
Если при этом слове указаны какие-либо синонимы, замечания по употреблению или идиомы, то их все также необходимо прояснить.
Так завершается прояснение слова “дерн”.
НЕИЗВЕСТНЫЙ КОНТЕКСТ
Если вам неизвестен контекст данного слова, как в Методах Прояснения Слов 1, 5 (выполняются со списком), 6 или 8, то вам следует начать с первого определения и прояснять все определения, этимологии, идиомы и т.д. так, как описано выше.
“ЦЕПИ СЛОВ”
Если оказывается, что вы тратите много времени, проясняя слова внутри определений слов, то вам следует найти более простой словарь. Хороший словарь даст вам возможность прояснить слово без необходимости прояснять в течение данного процесса множество других слов.
ПРОЯСНЕННЫЕ СЛОВА
ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО – ЭТО ТАКОЕ СЛОВО, КОТОРОЕ БЫЛО ПРОЯСНЕНО ДО ПОЛНОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ИЗ ОБЫЧНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДАННОГО СЛОВА ПЛЮС ВСЕХ ТЕХНИЧЕСКИХ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДАННОГО СЛОВА, ОТНОСЯЩИХСЯ К ТОМУ ПРЕДМЕТУ, С КОТОРЫМ ВЫ РАБОТАЕТЕ.
Вот что такое проясненное слово. Это слово, которое стало понятным. При прояснении слов с Э-метром это сопровождалось бы плавающей стрелкой и очень хорошими показателями. На каждое слово может проявиться больше одной П/С. Прояснение слова должно заканчиваться П/С и ОХП. Без Э-метра это должно сопровождаться очень хорошими показателями.
Выше описан способ, которым нужно прояснять слово.
Когда прояснены слова, появляется возможность создания общения, а с общением можно понять любой предмет.

Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 ОКТЯБРЯ 1981
(Отменяет ТБП 7 фев 72ПВ II,
Серия Прояснение слов 31ПВ
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ)
Размножить
Всем студентам
Всем супервайзерам
Всем прояснителям слов
Всем сотрудникам усиленного обучения
Тех
Квал
Серия Прояснение слов, 31ПС
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
Метод 3 – это метод поиска непонятого студентом слова, при котором он ищет в тексте, раньше того места, где у него начались неприятности, слово, которое он не понимает. Студент просто ищет слово, находит его, и затем проясняет с помощью хорошего словаря.
Метод 3 используется супервайзером в повседневной работе. Его выполняют напарники по мере необходимости. И, естественно, студент должен применять его самостоятельно каждый раз, когда у него возникают какие-либо неприятности.
Выполняется он очень просто. Для этого не требуется Э-метр. Но для этого определенно требуется способность входить со студентом в хорошее общение, а также понимание изложенной ниже теории.
ТЕОРИЯ
Ссылки:
ЛЕКЦИЯ: 6407C09 СИКСХ-28 Лекция по обучению 2
УЧЕБА – УСВОЕНИЕ ДАННЫХ
ЛЕКЦИЯ: 6408C06 SHSBC-34 Лекция по обучению 4
УЧЕБА – ПОСТЕПЕННОСТЬ И ТЕРМИНОЛОГИЯ
ЛЕКЦИЯ: 6510C14 SHSBC-68
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ОДИТОРОВ ПЕРЕСМОТРА
ИП ОХС 24 окт 68 II НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА
РАБОТА СО СТУДЕНТОМ
ИП ОХС 24 окт 68 IV НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА,
СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ
БОХС 26 июня 71П II
Пер. 30.11.74 Серия П/С 4П
2СО СУПЕРВАЙЗЕРА И НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
БОХС 27 июня 71П
Пер. 2.12.74 Серия П/С 5П
2СО СУПЕРВАЙЗЕРА, ОБЪЯСНЕНИЕ
БОХС 31 авг 71П Серия П/С 16П
ЗАПУТАННЫЕ ПОНЯТИЯ
БОХС 4 сент 71 II
Серия П/С 19,
ИСКАЖЕНИЯ
ИП ОХС 24 сент 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОДНЯТИЕ СТАНДАРТОВ
БОХС 10 марта 65 СЛОВА, ОШИБКИ В ПОНИМАНИИ

Студент, владеющий Технологией Обучения, смотрит в словаре каждое непонятное ему слово, с которым он сталкивается. Если он встречается с чем-то, что он не может уловить, то он тщательно просматривает материал, отыскивая непонятые слова и проясняя их.
Но когда студент прояснил все слова и при этом все равно не достиг понимания или с чем-то не согласен, или когда студент увязает, тупеет или просто начинает соображать не так ясно, как прежде, то это происходит оттого, что он пропустил непонятое им слово до того, как у него возникли проблемы.
Вам это станет совершенно ясно, если вы усвоите, что РАЗ ЧТО-ТО НЕ ИСПРАВЛЯЕТСЯ, ЗНАЧИТ ТО, ИЗ-ЗА ЧЕГО У СТУДЕНТА, НА ПЕРВЫЙ ВЗГЛЯД, ВОЗНИКЛИ НЕПРИЯТНОСТИ, НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИСТИННОЙ ЕГО ПРИЧИНОЙ. А иначе бы все разрешилось, правильно? Неприятность кроется в более раннем моменте. Если бы ему было известно, чего он не понимает, то справился бы с этим самостоятельно. Так что обсуждение с ним вопроса о том, чего он, по его мнению, не понимает, никуда не приведет.
Хорошее Прояснение слов – это система обратного отслеживания. Вам необходимо смотреть на то, что находится перед тем моментом, где студент начал тупеть или путаться, и где-то там, где неприятности еще не начинались, вы обнаружите слово, которого он не понимает. Соображение студента прояснится в тот момент, когда он вычислит это слово, даже еще не прояснив его. А если этого не происходит, значит, есть непонятое слово еще раньше.
ПРОЦЕДУРА
Студент уже не так хорошо соображает, ощущает тупость или пропадание интереса, или начинает засыпать, застревает или снижает скорость; или же он просто не может чего-то понять или не соглашается с этим, хотя выполнил все обычные действия, такие как прояснение слов в этом материале, но проблема все равно не исчезает.
Студента просят просмотреть более ранний текст на предмет нахождения непонятого слова. Там оно есть всегда. Безо всяких исключений. Может случиться так, что непонятое слово находится на две страницы до того или еще дальше, но оно всегда есть в материале, идущем ранее по отношению к тому, что студент читает сейчас, тексте.
Слово находится. Студент получает озарение.
Непонятое слово проясняется по хорошему словарю. В соответствии с БОХС 23 марта 78 ПА, Серия Прояснение слов 59ПА ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ.
Студент читает тот текст, в котором было найдено непонятое слово. Если теперь его соображение не прояснилось, значит, необходимо искать еще одно непонятое слово, находящееся в тексте еще раньше.
Когда студенту все ясно и у него повышается настроение, то он может продолжать двигаться вперед, переучивая текст, по направлению к тому месту, которое он не понимал.
Трудность, с которой он столкнулся, теперь разрешилась. Если трудность не разрешается, то необходимо искать ранее еще одно или большее количество непонятых слов.
Если слово оказывается невозможно найти с помощью Метода 3, то для нахождения этого слова допускается применение одного или нескольких других методов прояснения слов.
ПРИЦЕЛЬНОЕ НАХОЖДЕНИЕ СЛОВА
Формула такова – найти место, где у студента не было никаких трудностей, и найти место, где теперь у него возникли неприятности, и непонятое слово будет как раз между ними. Оно будет находиться в самом конце того места, где у него не было неприятностей. (Смотрите Лекцию 6408C06 СИКСХ-34, Лекция по обучению 4, УЧЕБА – ПОСТЕПЕННОСТЬ И ТЕРМИНОЛОГИЯ и ИП ОХС 24 окт 68 IV НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА: СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ.)
При необходимости можно также проводить локальные проверки по словам в данном материале для того, чтобы помочь ему отыскать это слово. У студента спрашивают определения различных слов в данном материале и все те, в отношении которых студент колеблется или проявляет незнание, проясняются со словарем.
Конечный результат Метода 3 состоит в том, чтобы студент стал отлично соображать и все трудности, которые у него возникали, теперь были прояснены.
Если выполнять Метод 3 так, как он описан, то он просто ошеломляюще эффективен.
Если применять его каждый раз, когда студент увязает или замедляется, тупеет, или падает его статистика по обучению, то ваши студенты постепенно начнут двигаться все быстрее и быстрее и становиться все сообразительнее и сообразительнее. Статистики по обучению взмоют вверх и Академия будет выпускать все большее т большее количество одиторов и других специалистов, которыми организация действительно сможет гордиться.
Так что постройте себе хорошую реальность относительно этого и станьте специалистом в его использовании. Используйте его для Сохранения действенности Саентологии.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 24 СЕНТЯБРЯ 1964 ГОДА
Размножить
Инструкторам
Проверяющим шляпы ОХС
для всех инструкторов Академии
ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ
Основная причина того, что студенты подолгу задерживаются на курсах, состоит в нецелесообразной критичности со стороны Инструкторов в отношении предъявляемых требований. Имеется технология критики искусства, прекрасно сформулированная в Энциклопедии, издаваемой “Focal Press”.
В этой статье особое внимание уделяется тому, что критик, одновременно являющийся еще и специалистом, склонен в своей критике несправедливым образом опираться на собственное совершенство (а также предвзятые мнения и неспособности). От этого мы несем невообразимые потери на всех курсах. Прежде я не сумел обнаружить этого, потому что я не требовал на низших уровнях от студентов производить те результаты, которые необходимы только на более высоких уровнях.
Можно было бы кратко и приблизительно сформулировать это как “позволение студенту добиваться побед”, однако данная формулировка совершенно не отражает сути проблемы.
Пример: студент, сдающий этоние, получает незачет из-за того, что не умеет давать подтверждения. Однако студента на уровне этония не учили давать подтверждения. Он вообще ничего не читал о подтверждениях. И таким вот образом студент не может получить зачета по этонию и никогда не добирается до того уровня, где преподается подтверждение, – и даже если это происходит, то он по своим внутренним ощущениям так и остается без зачета по этонию, и никуда не прогрессирует.
Таким способом мы заводим в тупик всех наших студентов, и они вследствие этого не могут учиться. Как так происходит? Как это становится возможным?
Инструктор является одитором-специалистом. Так должно быть. Но инструктору, как одитору-специалисту, больно видеть, как при учебе студент плохо применяет навыки более высокого уровня. И поэтому он объявляет студенту незачет за то, что его одитинг выглядит плохо. Но погодите! Студент получал проверку не как одитор. Студент всего лишь сдавал этоние.
Кроме того, действие одитинга как целое представляется инструктору, как одитору-специалисту, настолько простым, что он уже не может рассматривать отдельные его части с целью проведения инструктирования.
Я приведу вам одну ситуацию, которая покажется вам нелепой, для того чтобы вы лучше уловили суть: Студент собирается сдавать ТУ 0. При проверке Инструктор смотрит на студента и заявляет: “Вы не справились с заданием”. Студент спрашивает: “Почему?”. Инструктор говорит: “Вы не предприняли действий Класса IV для того, чтобы избавить своего преклира от всех ЦПМ “. Здорово, все мы видим, что это было бы глупо. Однако Инструкторы делают это ежедневно, разве что только в более узких масштабах. Инструктор вводит добавки. Как одитору-специалисту, ему кажется совершенно естественным заявить: “Вы провалили свою проверку по этонию потому, что вы ни разу не дали правильного подтверждения”. Улавливаете? На самом деле это ненормально ровно настолько же, что и в приведенной выше ситуации. Каким образом Подтверждение связано с Этонием? НИКАКИМ!
Поскольку Инструктор является одитором-специалистом, одитинг для него перестал быть чем-то составным и обрел вид единого целого. Отлично. Для хорошего одитора это должно быть так. Но несчастный студент вообще ничего не может понять, потому что от него требуют сразу всего.
Что такое Этоние? Это Слушание. Студент способен слышать? Отлично, он способен это делать, однако специалист говорит: “Но у него не получается 15 делений РТ в час”. Делений на чем? “На Э-метре, конечно”. На каком Э-метре?! Это же Уровень 2, а Этоние – это уровень 0! “Да”, – протестует специалист, “но ведь преклиру не становится лучше!”. Да, а какому же это преклиру должно становиться лучше на Уровне 0 ?! Если это происходит, то это обычно случайность. Так должен ли этот студент получить зачет? “Нет! Он даже не может смотреть на преклира!”. Хм, так ведь это ТУ 0 Уровня 1. “Но он должен выглядеть как одитор!”. Как он может это сделать? Одитор сначала должен пройти курс общения, чтобы его вообще можно было называть одитором. “Хорошо, мне придется отказаться от своих стандартов...”, – заводится специалист. Черт побери – нет, дорогой специалист. Вам лучше выяснить свои стандарты относительно каждого Уровня и для каждой малой части одитинга.
Что говорится на Уровне 0? Там говорится: “Слушать”. Отлично, в таком случае, черт возьми, если студент способен сидеть, слушать и не глушить преклира своей болтовней, то он получает зачет. “А Э-метр?”. Вам лучше мне не попадаться на попытках преподавать работу с Э-метром на Уровне 0. И так продолжается на всем пути вверх по Уровням и по кускам Уровней. Если вы превратите Этоние во что-то таинственное и крутое, добавляя к нему огромные новые стандарты, такие как РТ и Подтверждения, то вы преуспеете только в том, что никогда не научите своего студента тому, как делать Этоние. И он продолжит движение вверх и на Уровне 4 будет одитировать как последний осел. Не сможет управлять ни преклиром, ни Э-метром, вообще ничем. Так специалист старается в первый же день заставить студента проводить одитинг в соответствии с требованиями Класса 4, и этот студент так никогда в жизни и не усваивает знаний о том, как проводится одитинг на Уровне 0.
Эта чушь повторяется на Уровне 1 (с добавлением Э-метра, чистоплюйским незачетом “за неспособность урегулировать разрыв АРО с преклиром”), повторяется снова на Уровне 2 (“неспособность проводить оценивание”) и на Уровне 3............ и т.д., и т.д., и т.д.
Но если вы постоянно добавляете то то, то это, вне всякой последовательности, требуя от студента навыков, которых он еще не осваивал, то он запутается во всем этом как котенок в клубке шерсти.
Это не инструктирование. Это замазывание ясного представления об одитинге посредством добавления к более низким уровням стандартов и действий более высокого уровня. Это поглощает много времени. Это создает хаос.
Свежеиспеченный одитор Класса 2 в первый же вечер по возвращении домой старается преподать своей группе курс Класса 2 целиком. Однако это не служит оправданием для того, чтобы наши бывалые бойцы занимались тем же самым в наших классных комнатах. Если вы не позволяете студентам изучить Уровень 0 потому, что он постоянно получает незачет по той причине, что он еще не знает Уровня 4, то при этом народ будет зависать на курсах навсегда, и у нас не будет ни одного одитора. Инструкторы должны обучать, не исходя из собственного опыта, а на основании учебников, тем действиям, которые ожидаются от изучаемого студентом Уровня. Превышать этот уровень, например, требовать умения проводить оценивание на Уровне 2 или Подтверждения или Э-метра на Уровне 0 – означает не давать студенту возможности получить какое-либо ясное представление о том, что от него ожидается. А если он никогда не изучит части, то он не сможет сделать ничего и в целом.
Это – исчерпывающее описание того, что не в порядке с нашим инструктированием или нашими Инструкторами. Как одиторы-специалисты, они теряют способность видеть ту часть, что изучает студент, саму по себе, и не могут отработать ее со студентом и провести его до получения зачета.
Вместо этого они приводят студента в замешательство, требуя от него больше того, что дается в изучаемой части. Инструктирование проводится с соблюдением принципа постепенности. Хорошо изучите каждую часть по отдельности. И только тогда совокупность этих частей сможет превратиться в то, что нам требуется – в хорошо обученного студента. Это – НЕ понижение каких-либо стандартов. Это их повышение по всему обучению.
ПРОВЕРКИ БЮЛЛЕТЕНЕЙ
Другая сторона картины – теория – страдает из-за одной привычки. Эта привычка выкована всеми годами формального обучение в системе образования, где эта привычка превратилась в целый образ жизни. Инструктор по Теории предполагает, что раз студент знает слова, то он знает и песню .
От знания каких-либо фактов студенту никогда не бывает какой-либо пользы. От студента ожидается только лишь применения фактов.
Настолько легко конфронтировать мысль и настолько трудно конфронтировать действие, что Инструктор зачастую со спокойной совестью позволяет студенту произносить вслух слова, идеи, которые ничего не значат для студента.
ВСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОВЕРКИ ДОЛЖНЫ ВЫЯСНЯТЬ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.
Если они этого не делают, то они бесполезны, и рано или поздно приведут и разрыву АРО со студентом.
Возмущение на курсе целиком и полностью происходит из-за слов и сведений, не усвоенных студентом. Конечно, все это можно исправить с помощью одитинга, но зачем же постоянно одитировать, когда можно заранее это предотвратить с помощью соответствующей теоретической проверки. Здесь нужно рассмотреть два явления.
ПЕРВОЕ ЯВЛЕНИЕ
Когда студент пропускает неясное слово, то раздел, непосредственно следующий за этим словом, из его памяти исчезает. Такое “белое пятно” можно всегда отследить до непонятого слова, которое стоит как раз перед ним, прояснить его, и тогда случится чудо – то, что только что отсутствовало, вдруг в бюллетене проявится. Это просто волшебство.
ВТОРОЕ ЯВЛЕНИЕ
Второе явление – это цикл проступков, которые следуют за непонятым словом. При неусвоении слова студент тут же впадает в непонимание (у него “белое пятно”) того, что следует непосредственно за этим. За этим следует решение студента в отношении явления “белого пятна” – отсоединиться от него. Теперь, являясь чем-то отдельным от этого “белого пятна”, студент совершает проступки против более широкой области. За этими проступками, естественно, следует стремление удержаться от совершения проступков. Это заворачивает потоки по направлению к человеку, и заставляет его “нарываться” на мотиваторы. Потом возникают различные умственные и физические состояния и жалобы, поиски виноватых и “посмотрите-что-вы-со-мною-сделали”. Это служит оправданием для ухода, “срыва”. Однако система образования, которая на самом деле относится к таким ситуациям весьма отрицательно, вынуждает студента действительно отстраниться от предмета изучения (что бы это ни было) и установить вместо себя некий контур, способный записывать и воспроизводить предложения и фразы.
И теперь мы встречаем “способного студента, который почему-то никогда не применяет то, что изучил”. То есть имеется специфическое явление – студент, который способен заучивать некоторое количество слов и выдавать их обратно, при это не участвуя в самом этом действии. Этот студент получает 5+ на экзамене, но не способен применять свои знания.
Совершенно тупой студент просто застрял в тумане “белого пятна”, возникшего после какого-то непонятого слова. “Очень способный” студент, который тем не менее не способен применять знания, вообще отсутствует на месте. Он давным-давно перестал конфронтировать предметную суть данной науки.
Средство излечения от любого из этих состояний – “ясного непонимания” и “тупости” – состоит в нахождении пропущенного слова.
Однако эти состояния можно предотвратить, не позволяя студенту продолжать движение при наличии пропущенного слова, значения которого он не усвоил. И это – обязанность Инструктора по Теории.
ПРОВЕРКИ
Проводить проверку по бюллетеню или по пленке, требуя от студента что-то цитировать или объяснять своими словами, абсолютно бессмысленно – это ничего не доказывает. Это не гарантирует того, что студент усвоил эти знания и может применять их, и даже не гарантирует того, что он вообще присутствует. От такого экзамена нет никакой пользы ни для “способного”, ни для “тупого” студента (которые оба страдают от одной и той же болезни). Так что проведение экзамена посредством проверки, “знает” ли человек текст и может ли он цитировать или перефразировать его – это совершенно неправильный способ, и так делать нельзя.
Правильный экзамен проводится тогда, когда экзаменуемый дает ответы следующего плана:
(а) Значения слов (переопределяя слова своими собственными определениями и демонстрируя их использование в предложениях собственного сочинения), и
(б) Демонстрации того, как эти знания применяются.
Экзаменатору нет необходимости проводить одитинг пластилиновой демонстрации только для того, чтобы поставить зачет. Но экзаменатор может спросить значения слов. И экзаменатор может попросить привести примеры действий или применения.
“Какова первая часть этого Бюллетеня ОХС?” – тупее вопроса не придумаешь. “Какие даны правила относительно __________ ?” – такого вопроса я не стал бы задавать никогда. Ни один из них не даст экзаменатору ответа о том, кто перед ним – способный не-применятель или тупица. Такие вопросы только приводят к возмущениям и срывам с курсов.
Я бы прошелся по первому абзацу какого-либо материала, по которому я провожу экзамен, и отыскал бы несколько необычных слов. Я бы попросил студента дать определение каждому из них и продемонстрировать его использование в сочиненных им предложениях, и объявил бы незачет при первом же “Ну ... ээ ... щас скажу ....”, и это было бы завершением данной проверки. Я выбирал бы не только саентологические слова. Я взял бы такие не слишком общеупотребительные слова как “благо”, “намеренный”, “зашоренный”, и заодно и “инграмма”.
Студенты, у которых я лично принимал экзамены, приобретали немного загнанный вид и начинали носить с собой повсюду словари – НО ОНИ НЕ НАЧИНАЛИ ВОЗМУЩАТЬСЯ, БОЛЕТЬ ИЛИ СБЕГАТЬ. И ОНИ ПРИМЕНЯЛИ ПОЛУЧЕННЫЕ ИМИ ЗНАНИЯ.
Прежде всего, до того как начинать экзамен, я бы сам тщательно убедился в том, что мне известны значения этих слов. Имея дело с технологией и необходимостью давать вещам имена, нам приходится быть особенно внимательными. Прежде чем проклинать наши термины, подумайте о том, что недостаток слов для описания явлений может быть в два раза вредоноснее для понимания, чем необходимость привлечения терминов, которые по крайней мере в конце концов можно понять. На самом деле в этом отношении у нас дела обстоят значительно лучше, чем в какой-либо другой науке или предмете. У нас нет словаря, но с этим можно справиться.
Итак, продолжим рассказ о том, как нужно проводить экзамен. Как только студент разобрался со словами – можно просить его запевать песню. Какую мелодию образуют эти слова? Я бы сказал: “Хорошо, а какой вам толк от этого бюллетеня (или пленки)?”. Вопросы типа: “Тут вот, это правило насчет того, что преклиру не следует есть конфеты во время сессии одитинга, для чего это оно нужно?”. И если студент не может сообразить, для чего, я бы вернулся к словам непосредственно перед этим правилом и нашел там то слово, которого он не уловил. Я бы спросил: “Каковы команды 8-У?”. И когда студент назвал бы их мне, я бы все еще оставался не вполне довольным – еще надо выяснить, понимает ли он почему команды таковы. Я бы спросил: “А отчего?”, – после того как он бы мне их назвал. Или: “Что вы собираетесь с ними делать?”. “Одитировать преклира”, – мог бы ответить тот. Я бы сказал: “Да, но почему этими командами?”.
Однако если бы студент еще не дошел бы до той точки обучения, в которой знание того, почему команды именно такие, является частью изучаемого им материала, я не стал бы задавать этих вопросов. Потому что все данные относительно непроведения экзаменов по более высокому уровню должны очень серьезно учитываться как при проверке по теории, так и на практике и при общем инструктировании.
Возможно, рядом со своим экзаменаторским столом я бы поставил столик с пластилином (если бы я был проверяющим шляпы ОХС, к которому тоже относятся все эти данные, я бы точно это сделал), и использовал бы его для того, чтобы студенты показывали мне, что они знают слова и идеи.
Теория часто говорит: “Ну, обо всем этом позаботится Практика”. Нет, это не так. Если сотрудники вашего Теоретического отдела верят в то, что это так, то Практический отдел вообще не сможет функционировать. Практика имеет дело с простыми движениями. Теория освещает вопрос о том, почему вы должны выполнять эти движения.
Не думаю, что мне нужно вам еще раз это повторять и вбивать это вам в головы.
Вы все поняли.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 26 МАЯ 1962 ГОДА
Миссиям
Центральным Организациям
Тех отделениям
Вывесить на видном месте
в классе для обучения обязанностям поста
и на доску объявлений для студентов
ВАЖНО
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРАВИЛЬНЫМИ
Нельзя преподавать ТУ, дающие неправильное представление о том, как проводится одитинг.
Все ТУ должны содержать правильные сведения об одитинге.
ЭТО ЖИЗНЕННО ВАЖНО. Было два широко известных случая, когда ТУ дали толчки для неподобающего одитинга, которые нанесли значительный урон продвижению Саентологии вперед.
Вот они:
ТУ Высшего Инструктажа, заставившие студентов поверить в то, что УОО нужно проводить без 2-стороннего общения, с воинственным и даже злобным настроем. (Смотрите Бюллетени ОХС от 5 и 12 апреля 1962 года).
Упражнения со стрелкой Э-метра, заставившие студентов верить в то, что любое движение стрелки является показанием, что привело к тому, что три четверти саентологов не могли даже ввести рудименты или прояснить вопросы (смотрите Бюллетень ОХС от 25 мая 1962 и две лекции в Сент-Хилле от 24 мая 1962).
В случае с УОО мы были лишены пользы от них в полной мере в течение 5 лет, что растягивало время процессинга в 25 раз больше по сравнению с тем, что должно было тратиться для получения какого-либо результата. Это произошло из-за ТУ 6-9, которые этим бюллетенем отменяются как ненужные .
Что касается Э-метра, то, вероятно, все неудачи а одитинге и широко распространившиеся ложные представления о том, что Саентология не работает, берут начало от неверного понимания того, какое движение стрелки следует очищать. Это произошло из-за ТУ по снятию показаний стрелки, на которых инструкторы заставляли студентов любое движение стрелки именовать показанием, в то время как одитор на самом деле использует только движение стрелки точно в конце задаваемого вопроса. Одиторы же полагали, что все движения стрелки представляют собой показания, и пытались очистить все движения стрелки, в некоторых случаях даже за исключением конечных движений. Это совершенно обесценило Э-метр и расстроило все кейсы, с которыми работали подобным образом. Это является причиной всех неудач в одитинге за последние два года.
УОО необходимо преподавать именно так, как они используются в сессии, с полным учетом двустороннего общения и без добавления систем общения, пожалуйста.
Нужно использовать упражнения по Э-метру, которые ставят акцент только на осмысленные и значащие мгновенные показания, возникающие в конце полного вопроса.
Другие движения стрелки можно демонстрировать студенту только в том случае, если они соответственно именуются предварительными или пассивными показаниями, или незначащими движениями. С самого начала своего обучения работе с Э-метром студент должен усвоить, что нужно рассматривать как показание только то, что он позже будет обрабатывать в сессии, очищая или используя, и нужно преподавать то, что простые движения стрелки пропускаются, кроме случаев направления преклира, выуживания (метод очищения стрелки, БОХС 14 июня 62 – п.п.) или разделения вопроса на части.
ПРЕПОДАВАЙТЕ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТОЛЬКО ТЕ ТУ, КОТОРЫЕ ТОЧНО СООТВЕТСТВУЮТ ПРИМЕНЕНИЮ САЕНТОЛОГИИ В СЕССИИ И НЕ ПРОИЗВОДЯТ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ТОГО, ЧТО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЧТО-ТО ДРУГОЕ.
Я ясно вижу, что эффективность Саентологии может быть разрушена преподаванием ТУ, которые могут быть студентом истолкованы как способ одитирования или сведения об одитинге, в то время как таким способом одитинг не проводится.
Есть множество ценных ТУ. Будет еще большее количество ценных ТУ. Но неверное ТУ – это то ТУ, которое дает неправильное представление об одитинге. Этого надо остерегаться во всем обучении.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
ВАШИНГТОН, О.К.
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 2 АПРЕЛЯ 1958 ГОДА
АРО НА КУРСЕ ОБЩЕНИЯ
Есть два типа одитинга. Оба связаны с управлением. Они носят название “Нормального одитинга” и “Одитинга Тона 40”.
Первый – это управление АРО. Второй – это управление прямой командой Тона 40. Первому, Управлению АРО, обучают на Курсе Общения. Второму, Управлению Тоном 40, на Высшем Инструктаже.
Эти два типа никогда не смешиваются при преподавании. Тон 40 никогда не преподают на Курсе Общения, и он там вообще запрещается. АРО не преподается на Высшем Инструктаже.
Наиболее распространенной слабой чертой одиторов до сего дня была неспособность использовать Первый шаг Процедуры Очищения (Участие со стороны преклира) . Это всего лишь хороший АРО в Тренировочных Упражнениях Курса Общения. Сейчас одиторы излишне склонны позволять всю работу в этом направлении делать Объективной Помощи УОО . Одиторы неспособны сделать так, чтобы преклир чувствовал, что они в нем заинтересованы, работая с ним при посредстве плохого АРО.
АРО нас не волнует на Высшем Инструктаже. Нам необходима команда, нам нужен Тон 40. Мы даже не работаем с откровениями преклира на Высшем Инструктаже.
Студенты должны понимать, что есть два типа одитинга. Они должны осознавать, что Тон 40 предназначен для человека без сознания, для психа, для некоммуникабельного, для подвергшегося электрошоку преклира. Студент должен осознавать, что нормальный одитинг АРО – это не болтовня или трепотня, – это одитинг. Он несет в себе тепло, человечность, понимание и интерес. Директора по обучению Академий, Инструкторы Курса общения и Высшего Инструктажа должны хранить это в своих шляпах как необходимые технические сведения, поскольку мы должны выпускать одиторов, способных работать с преклирами с АРО.
ЛРХ

Б.П.О. № 150
БЮЛЛЕТЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОДИТОРА
Самая ранняя продолжительная публикация по Дианетике и Саентологии
От Л.РОНА ХАББАРДА
Через Офис Хаббарда по Связям
35/37 улица Фитцрой, Лондон В.1
_______________
15 декабря 1958
ОТРАБОТКА ОДИТИНГА
ШАГ ТРИ: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
Собрано из материалов исследования и записанных лекций Л.Рона Хаббарда.
Этот очень очень интересный шаг отработки одитинга имеет зловещую и жуткую цель. Он заставляет воспроизводить. Давным-давно, в 1950 году, мы видели, что одиторы, для того, чтобы поддерживать интерес к своей персоне, начинали менять свои реплики; и при каждом изменении реплики, каждый раз, когда менялась команда одитинга, преклир переживал небольшой удар. Из-за этого наступало расстройство. Раньше мы рассматривали как совершенно законное действие со стороны одитора, использовавшего команду одитинга “Рыбы плавают?”, сказать: “Кстати, маленькие веселые существа шевелят плавничками в водичке?”, – а потом сказать: “Да! Рассекает ли косяк рыб водные просторы?” – а следующий раз сказать: “Какие виды рыб перемещаются в жидкой среде из точки А в точку Б?”. Вероятно, тогда это было вполне нормально, однако мы не делаем этого сегодня. Вместо этого мы делаем ужасную вещь. Одитор говорит: “Рыбы плавают?”. А потом, просто для разнообразия, он говорит: “Рыбы плавают?”. И потом, для того чтобы совсем уж не повторяться, он говорит: “Рыбы плавают?”.
Именно здесь мы узнаем, зачем мы так настойчиво подавали одну и ту же команду когда-то раньше, в “Дорогой Алисе”, часть А, – ибо мы не повторяем первую “Рыбы плавают?” еще тысячу раз. Ни одна команда одитинга никоим образом никогда не должна зависеть в своем значении от какой-либо другой когда-либо произнесенной команды одитинга. Каждая из них, теоретически и практически, существует в свой собственный момент времени, и самостоятельно произносится в настоящем времени со своим собственным намерением.
Так вот, это довольно важно. Знаете ли вы о том, что основной процесс одитинга УОО не работает, если каждая команда не существует в свой, отдельный отрезок времени? Если вы проводите его таким вот образом: “Дайте мне вашу руку – спасибо; Дайте мне вашу руку – спасибо; Дайте мне вашу руку – спасибо”, то это вообще не терапевтично, и с преклиром просто ничего не происходит. Почему? Ну, так ведь у нас здесь просто машина, которая механически повторяет первую команду “Дайте мне вашу руку” снова, снова и снова. Мы это не произносим – там нет намерения. Знаете ли вы о том, что если дать кому-то команду подать вам руку с достаточным намерением, то его тело откликнется безо всяких промежуточных точек, через тетана? Тело подчиняется не словам, а намерению, чтобы рука была протянута. Следовательно, когда вас просят выражать команду одитинга теми же самыми словами снова, снова и снова, каждый раз вы должны выражать ее в настоящем времени, саму по себе, со своим собственным намерением. Это не просто какое-то длительное воспроизведение. Просто воспроизводить что-то снова, снова и снова иногда настолько утомительно, что люди удивляются, как это одиторы могут вообще что-то делать таким образом. Никто не может сидеть на стуле и каждый раз с новым намерением произносить “Рыбы плавают?” в течение семидесяти пяти часов. Некоторые вам скажут, что это выше человеческих способностей. Однако здесь есть хитрость, которая состоит в том, что если всегда произносить это в настоящем времени, то это можно делать в течение тысячи семидесяти пяти часов. Только когда вы начинаете повторять – просто повторять одну и ту же команду снова и снова при отсутствии нового намерения – только тогда это становится невыносимым. Только когда это становится машинальным действием, это делается практически чем-то невозможным.
Общение достигается через управление плюс воспроизведение. Сначала вы обнаружите, что для того, чтобы каждую команду произносить иначе в своем собственном отрезке времени, вам приходится использовать различные интонации голоса. Но по мере повышения ваших способностей вы обнаружите, что на самом деле вы можете оставить внешнее проявление неизменным, и при этом каждый раз делать это совершенно заново.
Было бы очень, очень большой ошибкой обучать тому, что одитор должен каждый раз воспроизводить интонацию своего собственного голоса точно такой, какой она была последний раз, потому что это ставит команду одитинга в зависимость от предпоследней команды одитинга. Вас это вообще волнует меньше всего; и в конце концов, вас не волнует то, каким тоном голоса вы вообще все это произносите – но каждое намерение должно быть новым и свежим. Намерение – задать вопрос “Рыбы плавают?” и получить на него ответ, и каждый раз, когда вы его произносите, он произносится заново и в своей собственной области времени. Это практически единственный существующий там акцент. Одна команда в единицу времени. Каждая команда отдельна, и каждая команда содержит, как бы совершенно случайно, слова “Рыбы плавают?”.
Здесь мы узнаем очень многое о таком факторе общения, как воспроизведение. Мы обнаруживаем, что при наличии необходимости воспроизводить нам поначалу думается, что мы как бы на самом деле теряем некоторую часть общения. Ведь это же полный идиотизм – как, интересно знать, можно поддерживать АРО и, следовательно, интерес, снова и снова задавая человеку этот дурацкий вопрос “Рыбы плавают?”. Кто на это способен? Однако интерес в общении имеет весьма тесную связь с намерением быть интересным, и очень мало общего с текстом. Более того, “быть интересным” не входит в обязанности одитора. “Быть интересным” – это часть формулы общения, однако для одитора это наименее возможная часть в том плане, насколько это касается преклира.
Одитор находится здесь не для того, чтобы заинтересовывать и заингриговывать преклира. Однако люди тут же начинают думать, что это именно так. Посадите двух людей на стулья лицом друг к другу, и они оба тут же почувствуют побуждение стать интересными друг для друга. Это не одитинг, это “интересность”, “коммуникабельность” и все подобное. Так что если человек столкнется с какими-либо трудностями на Шаге Третьем, “Рыбы плавают”, то инструктор может совершенно уверенно взять этого человека, просто попросить его сесть на стул, и взять другого студента, у которого те же самые проблемы (или просто любого другого человека), посадить его на другой стул, и пусть они просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря, не волнуясь и т.п. Интересное упражнение, представьте себе. У нас имеется разнообразие и, следовательно, интерес, на первом и втором шагах отработки одитинга; но теперь мы дошли до этого, и он абсолютно лишен фактора “интереса”. Мы произносим одно и то же снова и снова и снова и снова и снова. И если человек не может выполнить это, то он, вероятно, испытывает побуждение к варьированию, искажению, к тому, чтобы быть интересным, и для него непростой задачей окажется упражнение, при котором просто нужно сидеть на стуле лицом к другому человеку, ничего не говоря и ничего не делая, просто сидеть и смотреть на другого человека. И если бы я тренировал того, у кого имеются какие-то трудности с повторением шагов, то я бы в тот же день сделал это с ним в течение часа или двух.
Отлично. Одитор должен быть способен воспроизводить, и это абсолютно необходимо. Однако ответьте мне вот на какой вопрос: Действительно ли человек, который произносит что-то в настоящем времени, каждый раз воспроизводит последний момент времени? Ведь на самом деле нет, не так ли? Так что это воспроизведение, которое мы делаем в Саентологии, означает просто способность как бы точно воспроизводить, но находясь при этом в настоящем времени.
Главный девиз жизни, которую мы прожили, и накопленного нами опыта, таков: “Я больше никогда не буду этого делать”. Это единственное обещание, которого требовала от вас ваша мама. Если вы не желали меняться, ведя совершенно предосудительный образ жизни, мама все равно хотела, чтобы вы учились на своем горьком опыте; под чем имелось в виду вот что: если вы делали что-то неправильно, или вообще что-то делали, вы должны были отказаться делать это когда-либо еще раз. Она, возможно, надеялась, что вы когда-нибудь сильно объедитесь конфетами и вам будет так плохо, что вы больше никогда к ним не притронетесь; что от количества съеденного мороженого вы станете таким зеленым, что больше не будете требовать купить вам лоханку мороженого; что вы настолько расстроитесь и потеряете столько друзей, что больше не будете совершать этих мерзких поступков; и тем самым опыт научит вас больше никогда всего этого не делать. То же самое касается и разговоров.
Вы должны понимать одну вещь – что опыт вас учит тому, чтобы никогда не делать что-либо второй раз. Для этого не обязательно требуется, чтобы весь опыт был болезненным, однако люди, столкнувшиеся с большими проблемами, склонны верить в то, что это так; и когда они впадают в зависимость от опыта и начинают верить в то, что ничего нельзя делать дважды – они больше не могут воспроизводить. И что же вы думаете? Они при этом теряют способность общаться. Их банк тоже приходит в хаотическое состояние. Происходят другие интересные вещи разного рода. Все моменты времени становятся одним моментом. Один момент становится всеми моментами. Повсюду царит полное отождествление. И только действие по повторению чего-то, типа “Рыбы плавают?”, в роли одитора, с полным намерением, имеет склонность упорядочивать трек времени.
Вы должны осознавать, что именно против этого направлен этот шаг. Он идет вопреки всему этому заработанному потом и кровью опыту, который вы накопили за последние семьдесят шесть триллионов лет – если верить Э-метру, ваш возраст составляет что-то около того. И весь это заработанный потом и кровью опыт, весь этот прекрасный, восхитительный бардак, в который вы попали, сводится абсолютно к одному: “Никогда больше этого не делать”. И таким образом вас учат больше не жить, и именно это и происходит, когда вы получаете опыт. А когда вы способны воспроизводить команду одитинга снова и снова, вы вдруг обнаружите, что одитинг не становится болезненным опытом.
Кстати говоря, тот, кто способен хорошо это делать, никогда не испытывает рестимуляций. Отчего ж ему рестимулироваться – ведь он не находится в том моменте времени, в котором имела место рестимуляция.
Между прочим, для данного конкретного случая имеется более базисный шаг. Вот он: стукните по стене пять раз, и затем отличите один из стуков ото всех остальных. Инструктор даже может провести с некоторой пользой данное упражнение со студентом. Довольно быстро студент научится отличать все пять стуков друг от друга, и когда студент научится отличать каждый из них ото всех остальных, несмотря на то, что все они звучали совершенно одинаково, то он также обретет способность в совершенстве воспроизводить команду одитинга в настоящем времени. Я таким способом вскрывал кейсы.

Б.П.О. № 151
БЮЛЛЕТЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОДИТОРА
Самая ранняя продолжительная публикация по Дианетике и Саентологии
От Л.РОНА ХАББАРДА
Через Офис Хаббарда по Связям
35/37 улица Фитцрой, Лондон В.1
_______________
1 января 1959
ОТРАБОТКА ОДИТИНГА
ШАГ ЧЕТЫРЕ: ОБРАБОТКА ОТКРОВЕНИЙ
Собрано из материалов исследования и записанных лекций Л.Рона Хаббарда.
Четвертое, что должен делать одитор (по порядку) – обрабатывать все исходящие от преклира откровения . На самом деле верно то, что когда вы проводите процесс с Тоном 40, вы не обрабатываете откровения преклира. Однако если вы посмотрите на то, какие процессы мы изучаем в Академии, то обнаружите, что это процессы Тона 40 составляют меньшинство среди других процессов, и что во всех процессах, не относящихся к Тону 40, вы работаете с откровениями преклира – запомните это. Не позволяйте кому-либо убедить вас в обратном. Если вы работаете Тоном 40, который представляет собой чистое, уверенное постулирование, то вы, конечно, не волнуетесь насчет чьего-то мнения, откровения, состояния или чего-то еще – вы просто хотите, чтобы он выполнил определенные вещи, и тогда человек обнаруживает, что его бытийностью можно управлять и, следовательно, и он сам может ею управлять.
Что мы имеем в виду под откровением преклира? Он что-то высказывает по своей собственной инициативе; а вы знаете о том, что это очень хороший показатель состояния кейса – способен ли человек высказать что-то полностью по своей инициативе? Бывалые одиторы использовали это в качестве показателя кейса. Они говорили: “Этому парню не становится лучше. Он до сих пор ничего не предложил по собственной инициативе”. Вы понимаете, он не порождает – он не открывает общения. Знаете ли вы о том, что именно это труднее всего заставить организацию сделать: открыть общение?
В действительности вы можете работать в направлении того, чтобы побудить преклира к открытию общения, вопреки тому факту, что вы только что проводили с ним процессы Тона 40. Он открыл общение, заявив, что у него такое ощущение, что руки и ноги у него вот-вот отвалятся, а вы ему сказали: “Дайте мне вашу руку – спасибо”. Преклир говорит: “У меня голова отваливается. Сейчас покатится прямо на пол!” Одитор: “Дайте мне вашу руку – спасибо”. Хороший Тон 40. Однако в управлении человеком два первых процесса – это Тон 40, однако Подражание с книгой и следующий за ним процесс, Пространственное подражание руками, – это не Тон 40, и откровения преклира в них не только обрабатываются, но и поощряются.
Так что не забывайте о том, что галактика процессов не затмила для нас того факта, что преклир настолько хорош, насколько он способен открывать общение. Это означает, что он может быть Причиной над формулой общения. И именно этой точки для него желательно достичь. Понимаете, при управлении людьми мы просто показываем им, что ими можно управлять, что их вещами можно управлять. И затем они в конце концов решают, что этим можно управлять, что можно управлять людьми, можно управлять вещами, можно управлять телами, и они говорят: “Здорово! Ну-ка, дай-ка мне самому попробовать!”. А до того они даже и не пытались этого сделать.
Так что мы управляем вещами или телом человека только до тех пор, пока они сами не примут решения тоже приложить к этому руку. И потом они обнаруживают, что управление возможно. Однако большинство людей ничего не делают по собственной инициативе. По собственной инициативе у них действуют контуры, компьютеры, навязчивые исходящие потоки. И когда вы в первый раз начнете использовать Тон 40 с человеком, вы, казалось бы, видите откровения – однако это не откровения, это просто драматизируемые рестимуляции. Есть гигантское различие между драматизируемой рестимуляцией и откровением. Состоит оно в том, тетан это сказал или нет. Он ли это произнес, или это просто запустился контур? Ну, вы можете запускать контуры и на самом деле вводить их в существование, и вы увидите, что это не откровения.
Но когда откровение появляется где угодно кроме процессов Тона 40, вы справляетесь с ним. И вы должны справиться с ним хорошо и окончательно. Есть преклиры, с которыми приключались поразительные вещи, и они пытались сообщить о них одитору, однако им это сделать не удалось, и потому они утонули в апатии и просто тут же вышли из сессии, потому что их открытие общения не было соответствующим образом обработано одитором. Такие случаи были, и довольно много. Процессы Тона 40 не особенно нарушают реальность преклира. Понимание того, что это такое, Тон 40, наступает у преклира довольно быстро, и он и не ожидает, что вы обратите на них внимание. Однако если он уже повысил свой класс и стал человеческим существом, то он поднимается на соответствующий уровень, порождает что-то, и вы отвечаете ему, то теперь он склонен рассказывать вам самые поразительные вещи. И если вы не обрабатываете их, то он склонен впадать в апатию по поводу них вообще.
Так что вы должны уметь хорошо справляться с ними, потому что они всегда неожиданны. Я бы даже сказал, что это неожиданность должна на самом деле быть частью определения откровения, потому что они довольно часто совершенно не согласуются с предметом, застигают вас совершенно врасплох, они очевидно представляют собой нечто совершенно отличное от того, что бы вы от человека ожидали. Парень говорит: “Хмм... А я метрах в двух позади моей головы!”. Ну, и что же вы делаете? В старые времена мы бы тут же перешли прямо на Маршрут Один, но сегодня мы этого не делаем – мы обрабатываем откровение. (Кстати говоря, в старые дни это была своего рода похвала техническому мастерству: “Он сработал в Вопросы и Ответы”. Другими словами, он сделал то, что сделал преклир. Каждый раз, когда преклир менялся, менялся и одитор. Это самое страшное преступление в одитинге. Преклир изменяется потому, что с ним проводят процессинг, а одитор изменяет процесс. В-и-О – преклир изменился, одитор изменился. Так вам делать не следует.) Он говорит: “Вы знаете, у меня весь затылок прямо пылает, как в огне”. Когда-то давно, возможно, мы бы тут же этим заинтересовались. Мы бы рванули прямо туда и сказали: “О, это очень хорошо”. Мы бы в конце концов получили соматику у этого парня, и мы бы справились с ней тем или иным способом, задали бы ему вопросы об этом, проодитировали бы его и так далее. Однако мы обнаружили, что это приводит к застреванию людей на треке времени. И поэтому больше мы этого не делаем. Так что же мы делаем, когда он говорит: “У меня затылок горит!”, – игнорируем? Ну, если мы проводим процессы Тона 40, то игнорируем. Однако если мы одитируем по какому-либо другому процессу, которых в УОО множество, то мы обрабатываем откровение. И одитор, который делать это не научился, часто очень расстраивается и нервничает из-за этого.
Но как насчет обычного мира – того мира, что движется вокруг вас, вращаясь тихо или с грохотом, как, может быть, и кейс? В нем вам нужно когда-либо обрабатывать откровения? Ну, я бы рискнул утверждать, что все споры, в которые вы когда-либо попадали, возникали по той причине, что вы не обрабатывали откровений. Каждый случай, когда в отношениях с кем-либо у вас возникали проблемы, вы можете отследить назад вплоть до того момента, когда вы что-то не обработали. Вот приходит человек и говорит: “Уау! Я только что получил самую высокую оценку за все время, пока я учусь в школе! “, а вы говорите: “Слушай, я так хочу есть, не пойти ли нам куда-нибудь поесть?” – и после этого у вас начинается драка. Человек чувствует, что его проигнорировали. Он открыл общение, для того чтобы вы доказали ему, что он здесь находится и что он твердый. Большинство маленьких детей впадают в бешенство по отношению ко своим родителям, когда те не обрабатывают должным образом их откровения. Обработка откровения просто сообщает человеку: “Хорошо, я это слышал, ты здесь”. Можно было бы сказать, что это разновидность подтверждения, но это не так; это формула общения наоборот. Однако одитор остается при управлении, если он обрабатывает откровение – а иначе формула общения выходит из-под управления и он перемещается в точку-следствие, и больше не является точкой-причиной. Одитор продолжает оставаться в точке-причине.
Давайте рассмотрим это повнимательней. Обработка откровений имеет огромную область применения, и до недавнего времени это был наименее исследованный шаг в Саентологии. Как обрабатывать откровение? И мы в конце концов открыли это. Наконец у меня самого наступило озарение. Я долгое время пытался рассказать об этом, однако люди все еще то и дело совершали в этом месте грубые ошибки. И я наконец отыскал то, что нужно понять.
В обработке откровения присутствуют три шага. Вот как это выглядит: Преклир сидит на стуле, одитор сидит напротив, и одитор говорит: “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”, и преклир говорит: “Да”. Теперь сюда входит такой фактор: “Рыбы плавают?”. Преклир не отвечает на вопрос, плавают ли рыбы, преклир говорит: “Знаете, а у вас штаны дымятся”, или “Я в двух метрах позади своей головы”, или “А правда, что все кошки весят 1,8 килограмм?”. Вы видите, буль, буль – откуда это пришло? Ну, хотя обычно это срабатывают контура или что-то в этом роде, когда это настолько не в тему, но это, тем не менее, откровение. Как вы справляетесь с ним? Вы не хотите, чтобы преклир вышел из сессии, а это произойдет, если вы неправильно справитесь с этим, и поэтому вы (1) отвечаете на это; (2) вы поддерживаете АРО (не тратите на это какое-либо время, но просто поддерживаете АРО); и (3) вы возвращаете преклира обратно в процесс. Раз, два, три. И если вы тратите слишком много времени на (2), вы работаете неправильно.
Что такое откровение? Хорошо, он говорит: “Я в двух метрах позади своей головы”. Это откровение; и что же вам полагается с этим делать? Ну, вы должны ответить на него. В данном конкретном случае вы бы сказали ему что-то вроде: “Да, вы там?” (с интонацией типа “я слышал это сообщение – оно оказало на меня воздействие”.) Теперь, что касается поддержания АРО, вы можете пропустить второй шаг. Если вам удастся достаточно мастерски справиться с третьим. Второй шаг наименее важен, однако самое смертельное, что вы можете сделать – это полностью пренебречь этим вторым – поддержанием АРО. Это смертельно. Однако его можно и пропустить, если вам действительно удастся пробить третье, то есть вернуть его в сессию. Вот он говорит: “Я в двух метрах позади своей головы”, и вы отвечаете: “ДА, ВЫ ТАМ???” (То, что он сказал, это просто хит, понимаете). Он как-то слегка булькает по этому поводу – он не уверен в том, что это вообще такое. Вы говорите “Да, вы там?”, и парень откликается: “Да”.
“Ну!”, – говорите вы. “Что из сказанного мной послужило для этого причиной?”
“О, вы сказали “Птицы летают”, и я подумал о себе как о птице, думаю, именно так и произошло, но я оказался в двух метрах позади своей головы”.
“Ну, в этом нет ничего необычного”, – говорите вы – ободряете его, поддерживаете АРО. “Так, какой вопрос одитинга у нас там был?”.
“А, вы меня спрашивали “Птицы летают?””.
И вы говорите: “Точно. Птицы летают?”
Обратно в сессию, видите.
Вы не можете делать вот чего: вы не можете запихнуть это в банку, налепить на нее ярлык и сказать, что именно так вы делаете это постоянно, потому что это всякий раз нечто особенное; но вы можете сказать, что вы следуете этим трем шагам.
Я приведу вам другой пример. Вы говорите: “Птицы летают?”, и он отвечает: “У меня возникла такая слепящая боль”.
“Да?”, – говорите вы. “Она вам сильно мешает (это АРО), и вы не можете продолжить сессию (тут вы сразу достигаете шага три)?”.
“Да нет, могу – но она такая неприятная”.
“Ну тогда давайте продолжим, не возражаете?”, – говорите вы. “Может, это как-то поможет (поддерживаете АРО)”.
Он говорит: “Ну хорошо”, – и вы тут же возвращаетесь к этому: “Птицы летают?”.
Наиболее ловкий из этих способов – это “Что в моем вопросе напомнило вам об этом?”. Парень говорит: “Ну, то-то и то-то”, объясняет вам все это, и вы говорите: “Ну хорошо. Птицы летают?”, и вы снова возвращаетесь прямо в сессию.
Три части, и – это важно – вам нужно научиться тому, как справляться с этими вещами.
В то же время, делая это, мы можем заняться гораздо более сложными вещами, особенно ближе к концу сессии, просто попытавшись сделать мост общения. Мост общения от “Птицы летают” к “Рыбы плавают” и от “Рыбы плавают” к “Птицы летают”. Мост общения – это очень просто. Он просто закрывает тот процесс, который вы проходите, поддерживает АРО и открывает новый процесс, которым вы собираетесь заняться. Если вы представите его себе в виде двух V, обращенных углами друг к другу, и линии между ними, вы увидите, что один процесс, который вы проходили, закрывается и исчезает постепенно, очень просто. Вы говорите: “Мы еще пройдем это раза три или четыре и потом закончим – хорошо?”. Мы его предупреждаем, понимаете, что процесс заканчивается, и мы действительно проходим его еще три или четыре раза. Потом мы говорим: “Как у вас дела?” (Кстати говоря, мы никогда не спрашиваем “Как вы себя чувствуете?” – это воспроизводит-как-есть обладательность). Мы говорим: “Как у вас дела?”, и он отвечает: “О, не так уж плохо”, – и тому подобное. “Ну, что-нибудь произошло, пока мы проходили “Рыбы плавают”?”. И он говорит: “Я не знаю. Я получил небольшую реальность – чувствовал себя как рыба там, несколько мгновений”. Одитор говорит: “Что вы чувствуете в этом отношении?”, и тому подобное. “Все нормально? Теперь у вас все хорошо?”. Преклир говорит: “Не так уж плохо”. Вы говорите: “Ну, теперь давайте перейдем к “Птицы летают?”. Это интересный процесс, и он проводится так – я вас спрашиваю: “Птицы летают?”, и вы мне отвечаете. Как насчет того, чтобы пройти это?”, и он говорит: “Ага, хорошо, давайте”. Вы снова устанавливаете согласие, и мы трогаемся в путь. В действительности, три контракта подряд. Первый контракт – это остановить процесс, который мы проходим; следующий контракт: мы находимся в сессии одитинга, что ставит нас в рамки продолжающейся сессии одитинга; и третий контракт – это просто: у нас имеется новый процесс, который мы хотели бы пройти, и мне нужна ваша подпись вот на этой пунктирной черте, что вы его проведете. Это и есть в действительности мост общения. Причина, ради которой мы это делаем – для того чтобы преклир не был сбит с толка переменой, потому что каждый раз, когда мы слишком быстро что-то меняем в сессии, мы завешиваем преклира в этой сессии. Мы просто даем ему некоторое предупреждение; и именно для этого предназначен мост общения.
Обработка откровений, однако, наиболее важна. Научитесь обрабатывать откровения, и преклир никогда не застанет вас врасплох. Вы среагируете немедленно, и сессия продолжится. Я видел, как один одитор сидел с открытым ртом в течение двадцати или тридцати секунд, когда какой-то преклир сказал нечто фантастическое. Он просто не знал, что с этим делать. Ну, вы ему отвечаете, вы поддерживаете АРО, и вы возвращаете его в сессию.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХC ОТ 24 МАЯ 1968
Размножить
РАБОТА ТРЕНЕРА
Чтобы помочь вам работать на этом курсе в роли тренера так хорошо, как вы только можете, здесь приведена некоторая информация.
1. Тренируйте с целью.
а. Когда вы тренируете студента, поставьте себе целью, чтобы студент правильно усвоил это тренировочное упражнение; целенаправленно работайте на достижение этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Всегда помните о том, что ваша цель – достичь лучшего понимания студентом этого упражнения, настолько хорошего, насколько он на это способен.
2. Тренируйте реалистично.
а. Будьте реалистичны в проведении тренировки. Когда вы даете студенту откровение, действительно сделайте его откровением, а не просто тем, что вам нужно прочесть по списку, чтобы студенту пришлось работать с этим точно так же, как если бы вы сказали это в реальных условиях, находясь в этом состоянии. Однако, это не означает, что вам нужно действительно чувствовать то, что вы говорите студенту; например, когда вы заявляете “У меня нога болит”, это не значит, что у вас должна болеть нога, но вам нужно сказать это таким образом, чтобы передать студенту то, что ваша нога болит. Еще одно требование здесь – не берите для тренировок какие-либо случаи из вашего прошлого. Будьте изобретательны в настоящем времени.
3. Тренируйте с намерением.
а. В основе всей вашей работы как тренера должно лежать намерение, чтобы к концу сессии студент осознавал, что теперь у него получается лучше, чем было в начале. Студент должен чувствовать, что он чего-то достиг на этом этапе тренировки, – не имеет значения, насколько малы эти достижения. При проведении тренировки ваше намерение состоит в том, и всегда должно состоять в том, чтобы студент, которого вы тренируете, стал более способным и получил большее понимание того, в чем вы его тренируете.
4. При тренировке занимайтесь каждой задачей по отдельности.
а. Например: При выполнении ТУ 4, как только студент достигнет цели, поставленной для ТУ 4, проверьте по одному предыдущие ТУ. Конфронтирует ли он вас? Задает ли он вопрос каждый раз как свой собственный и с действительным намерением, чтобы он был получен вами? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения? , и т.п. Но тренируйте каждый из этих пунктов по одному за раз, и никогда по два или больше одновременно. Убедитесь, что студент делает каждый пункт, по которому вы его тренируете, правильно, прежде чем переходить к следующему этапу тренировки. Чем лучше студент выполняет отдельное упражнение или отдельную часть упражнения, тем более высокие стандарты способности вы, как тренер, должны устанавливать. Это не означает, что вы должны “быть все время недовольны”. Это означает, что человек всегда может совершенствоваться, и когда вы достигнете определенного стабильного уровня способности, тогда работайте над достижением нового, более высокого, уровня.
Как тренер, вы всегда должны стремиться к лучшему и более точному выполнению тренировки. Никогда не позволяйте себе делать тренировку небрежно, потому что этим вы оказываете плохую услугу студенту, и вряд ли вы сами были бы довольны такой услугой, оказанной вам. Если вы сомневаетесь, правильно ли студент что-то делает или правильно ли что-то делаете вы, то лучше всего спросить об этом супервайзера. Он будет очень рад помочь вам, направив вас к нужным учебным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте своего мнения, как такового, всегда давайте свои указания в виде прямого заявления, не говорите “Я думаю” или “Ну, наверное, это может быть так”, и т.п.
Вы, как тренер, в первую очередь несете ответственность за сессию и результаты, которые студент получает. Это, конечно, не означает, что вся ответственность лежит исключительно на вас, но вы действительно несете ответственность перед студентом и за сессию. Всегда убеждайтесь в том, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.
Время от времени студент будет пытаться объяснить свои промахи и оправдать их. Он будет приводить вам причины и основания того, почему он сделал это неправильно. Долгими разговорами о таких вещах многого не достигнешь. Единственное, что позволяет достичь целей ТУ и снимает любые разногласия – выполнение тренировочного упражнения. Вы сделаете больше, выполняя его, чем разговаривая о нем.
Тренер должен проводить ТУ, используя материал, данный под заголовками “Акцент в тренировке” и “Цель” .
Эти тренировочные упражнения иногда могут расстраивать студента. Может случиться так, что во время тренировки студент разозлится, или очень расстроится, или испытает какую-то мисэмоцию. Если такое случится, тренер не должен “отступать”. Он должен продолжать тренировку, пока студент не сможет проделать это без напряжения или принуждения, и с удовольствием. Так что, не “отступайте”, а настойчиво работайте со студентом, чтобы он прошел через какую бы то ни было возникающую у него трудность.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывает делать – сообщать студенту о том, что он выполнил упражнение правильно, или что он хорошо поработал на определенном этапе. Кроме исправления ошибок, существует еще и похвала за правильно выполненную работу.
Вы должны очень жестко ставить “незачет” студенту за все, что можно отнести к “самотренировке”. Причина состоит в том, что студент при этом стремится интровертироваться и слишком много внимания обращает на то, как он это делает и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
Вы, как тренер, концентрируете свое внимание на студенте и на том, как он выполняет упражнение, и не особенно интересуетесь тем, что вы сами делаете, иначе вы будете пренебрегать студентом и не осознавать его способности или неспособности правильно выполнить упражнение. Стать “интересным” для студента, заставить его смеяться, немного поактерствовать легко. Но ваша основная работа как тренера состоит в том, чтобы следить за тем, насколько хорошо он может освоить каждое тренировочное упражнение, и именно на этом должно быть сосредоточено ваше внимание: на этом и на том, насколько хорошо он справляется с поставленной задачей.
Прогресс студента в большой степени определяется высотой стандартов тренировки. Хороший тренер создает одиторов, которые, в свою очередь, добиваются хороших результатов со своими преклирами. Хорошие результаты создают лучших людей.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 30 ОКТЯБРЯ 1978
Размножить
Техническим Отделениям
Квалификационным Отделениям
Хранителям Технологии
Всем супервайзерам
ОХС
В Шляпу Студента
КУРСЫ – ИХ ИДЕАЛЬНЫЙ ВИД
(ССЫЛКИ:
ИП ОХС 7 фев 65, СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
Переизд. 15.6.70 Переизд. 28.1.73
ИП ОХС 7 мая 69 II, РУКОВОДСТВО ДЛЯ СТУДЕНТА ПО ПРИЕМЛЕМОМУ ПОВЕДЕНИЮ
ИП ОХС 16 апр 65 “СКРЫТАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ”
ИП ОХС 24 окт 68 НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА, РАБОТА С КЛАССОМ
ИП ОХС 16 мар 71П ЧТО ТАКОЕ КУРС)

Есть два способа проведения курса. Его можно сделать этичным и неэтичным. Этичный курс означает, что применяются БОХСы, нет никакой устной технологии любого рода, жестко выполняется график, проводятся переклички, супервайзер в полной мере применяет всю технологию обучения, и так далее.
Неэтичный курс – это нечто меньшее, и иногда это становится настолько очевидно, что вы можете видеть, как студенты на курсе занимаются ерундой, опаздывают на переклички, ходят покурить когда им вздумается, кругом царит устная технология, а супервайзер просто где-то бродит и ничего не делает. Есть такая штука, как групповое согласие, и когда новый студент приходит в неэтичную классную комнату, то он склонен входить с ней в согласие и присоединяться.
Промежуточной точки не бывает. Курс (или вообще деятельность какого-либо рода, в этом отношении) невозможно проводить полустандартно или с “достаточно высокой этичностью”. Это необходимо проводить с полностью стандартной технологией и соблюдением этики. Если дела обстоят иначе, то вы получите постепенно понижающийся уровень этики, админ пропадет и стандартная технология сократится до “иногда, когда у нас появляется возможность, мы применяем кое-какую технологию”.
Когда студент или супервайзер входят в классную комнату и видят что-либо неэтичное, нестандартное или “не соответствующее тому, что написано Роном” и не делает ничего эффективного для устранения этих обстоятельств, то он сам становится частью этого; он входит в согласие с этим и на самом деле просто способствует отсутствию этики.
Подобные вещи весьма широко распространены в сегодняшнем обществе. Они не заканчиваются на порогах наших классов. Можно заметить это в браках. Стало совершенно нормальным действием разводиться, разрушать семью, клеветать на своего супруга. В мире большого бизнеса вам советуют обобрать мистера Икс, пока он еще не успел обобрать вас. Это групповое согласие. Это согласованная неэтичность.
Так вот, если классная комната выглядит подобным образом, то у вас будут получаться одиторы, не соблюдающие договоренности об одитинге, неправильно применяющие технологию, не умеющие справляться с этикой своих преклиров, которые распространяют и принимают устную технологию, нестандартный админ и т.д., и т.д. Вы будете также обучать руководителей, которые будут организовывать неэтичные, не соответствующие политике организации. В любом случае, вы приведете сами себя к провалу. И потому для супервайзера или администратора по этике теперь становятся проступками, влекущими за собой Комитет улик (и объявление подавляющей личностью), следующие неэтичные действия, допускаемые в их классных комнатах:
1. Непроведение переклички со студентами утром, после обеда и после ужина, в точно назначенное время, с отметкой отсутствующих и соответствующими действиями.
2. Позволение студентам разговаривать друг с другом, бродить по классу, устраивать непредусмотренные расписанием перерывы или заниматься ерундой во время курсовых часов.
3. Позволение студентам есть или курить в классной комнате.
4. Позволение кому-либо входить в классную комнату и докучать студентам по какой бы то ни было причине.
5. Стояние или сидение за своим столом вместо того, чтобы активно работать с теми студентами, которые нуждаются в помощи.
6. Непроведение студентов через курс и невыпуск их.
Само собой разумеется, что на курсе должны присутствовать все элементы ИП ОХС 16 марта 71П “ЧТО ТАКОЕ КУРС?”. Супервайзер, который проводит курс не по контрольному листу, позволяет студентам учиться в отсутствие словарей или демонаборов, который не предоставляет доступа ко всем необходимым материалам, не применяет в полной мере технологию обучения и не использует Прояснение Слов, конечно, подавляет курс и должен быть объявлен подавляющим, так как он активно блокирует саентологам их продвижение по пути обладания Саентологией и получению от нее пользы.
Понимаете, наш успех в очищении этой планеты зависит от успеха наших курсов, поскольку именно на них мы обучаем наших одиторов, К/Сов, супервайзеров и администраторов, а это все – единая команда!
Л.РОН ХАББАРД Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 2 ДЕКАБРЯ ПД12
(ПЕРЕИЗДАНО И ЗАМЕНЕНО 7 СЕНТЯБРЯ 1967)
Размножить
В Шляпу Тех Сек
В Шляпу Дир по Обуч
В Шляпу супервайзера
СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ СУПЕРВАЙЗЕРА
В добавление к кодексу супервайзера (ранее – кодексу инструктора), имеется главное стабильное данное в всем деле супервизирования:
Сделайте так, чтобы студент выполнил одитинг преклира, и затем сделайте так, чтобы студент сделал это в лучшей форме, с лучшей скоростью и точностью.
Супервайзер не должен никогда терять из виду ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ одитинга. Одитинг существует для преклира и предназначен для улучшения кейса преклира. Одитинг – это не просто нечто внешне гладко идущее.
Причина, по которой некоторые студенты перестают добиваться успехов в одитинге, состоит в том, что они начинают настолько сильно ориентироваться на форму, что забывают о содержании этой формы.
Результаты одитинга с хорошей формой и корректным проведением сессии во много раз повышают результаты одитинга с плохой формой и некорректным проведением сессии. Однако тотальность формы и отсутствие каких-либо усилий в плане работы для преклира приводит к отсутствию одитинга.
Результат превосходит форму по важности. Поскольку студенты могут использовать эту идею в качестве оправдания недостатков формы, В-и-О и сквиррела на проводимых ими процессах, это стабильное данное утрачивает свою популярность среди супервайзеров.
Студент должен в первую очередь нести ответственность за состояние преклира во время сессии и после нее, и до него необходимо донести, что он как одитор находится здесь ради достижения быстрого и хорошего результата. Затем студента необходимо научить тому, что он может получить лучший, более быстрый результат с лучшей формой. После этого студента следует обучить, что результаты Саентологии достигаются только при правильном и точном воспроизведении саентологических процессов, а не при помощи какой-то ловкости рук.
Студент стремится узнать, как делать то или это. Отошлите его к материалам о том, как выполнять наиболее фундаментальные действия, но СДЕЛАЙТЕ ТАК, ЧТОБЫ ОН ЭТО ВЫПОЛНИЛ. И как неизменный рефрен твердите ему, что вы хотите от него результатов, результатов, результатов с его преклиром.
Студент будет вести себя неуклюже и неумело. У супервайзера волосы могут вставать от ужаса при виде того, какие ошибки тот делает. Однако не беспокойтесь об ошибках. Просто требуйте результатов с его преклиром, результатов с его преклиром, результатов с его преклиром.
Это действие со стороны супервайзера научит студентов тому, что (а) он должен добиваться в одитинге результатов, (б) что этих результатов добиться можно и (в) что ему необходимо повышать уровень своего мастерства.
Так что главными вещами при преподавании являются эти три указанные выше пункта (а), (б) и (в).
Вы не сможете обучить студента, который не осознает, что результаты преклира зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты; который полагает, что одитингом добиться результатов невозможно или стремится доказать, что одитинг не работает; и который еще не знает, что он не знает. Это барьеры на пути обучения и создания хорошего одитора.
Постепенный подход к уму жизненно необходим. Очищение без него не произойдет. Однако постепенным подходом к одитингу можно злоупотребить до такого состояния, что студент вообще перестанет понимать, ради чего он одитирует.
1. В первую и самую главную очередь одитор делает что-то для преклира, и в отсутствие этого у одитинга нет ни смысла, ни предназначения;
2. Отличная форма помогает сделать для преклира больше и быстрее; и
3. Только лишь точное воспроизведение процессов возвращает стандартный высокий уровень результатов на всех преклирах.
Студент, кроме всего прочего, усваивает следующее:
А. Результаты ПК зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты;
Б. Что результатов при одитинге можно добиться, и чем лучше форма и воспроизведение, тем лучше результаты;
В. Что студент должен узнать об одитинге больше и что он еще пока не знает всего.
Следовательно, супервайзер должен учить студента тому, что:
(а) он должен добиваться при одитинге результатов;
(б) Что Саентология способна добиваться результатов; и
(в) При лучшей форме и воспроизведении достигаются более быстрые результаты.
_
Я даже рискну утверждать, что многие студенты изучают что-то просто потому, что от них этого требуют, и не находят никакой связи между формой, воспроизведением и преклиром. Пусть они хорошенько побьются об это, но достигнут результатов, и это отношение изменится – и вы избавите нас от множества разного рода чуши и провалов кейсов.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 4 АВГУСТА 1981
(ОТМЕНЯЕТ ИПП 27 СЕНТ 63ПА,
РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ)
Размножить
Студентам
Супервайзерам
В Шляпу Студента
РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ
Розовый лист является учебным заданием, которое дается студенту, если он пропустил что-то из того, что должен был изучить раньше. Он требует повторного изучения и проверки тех материалов, которые были пропущены студентом. Он называется “розовым листом” потому, что выписывается на листах розовой бумаги.
Я разработал технологию розовых листов в 1963 году в Сент-Хилле. Она была опробована на Специальном обзорном курсе Сент-Хилла, на котором была развита большая часть современной технологии обучения.
Сначала розовые листы применялись на коодите в Сент-Хилле, где все студенты одитировались в большой комнате. Позже использование розовых листов с большим успехом распространили также на исправление недостатков в тренировочных сессиях, так как супервизирование тренировок всегда являлось одним из основных занятий супервайзера курса. Потом, еще позже, применение розовых листов было расширено на всю учебу, в качестве коррекционного действия.
Технология розовых листов этим выпуском переиздается в форме ИП ОХС, с некоторыми исправлениями, чтобы вы могли иметь полное современное описание использования розовых листов.
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ
Все существующие в мире системы образования неспособны создать профессионала. Изучение материалов и теории предмета жизненно необходимо. Существенно важно достижение совершенства в выполнении практических упражнений. Однако, окончательный критерий состоит в ответе на вопрос: “Получаете ли вы результат, применяя эти данные на практике?”. То, получаете ли вы результаты или нет, полностью зависит от того, применяете ли вы на самом деле изученные материалы и теоретические знания и используете ли вы приобретенные практические навыки.
Мост между изучением информации, развитием практических навыков и их действительным применением можно значительно усилить при помощи использования системы розовых листов технического супервизирования. Способность студента применять технологию обучения на себе и своем напарнике можно также значительно усилить при помощи использования системы розовых листов технического супервизирования.
Студент несет ответственность за все материалы и курсы, которые он изучил ранее. Если он не может применить или использовать эти материалы на практике, то для исправления ситуации ему выписывают розовые листы. Розовый лист – это не замена повторного обучения и повторных тренировок. Это быстрое и надежное средство исправления.
Супервайзер курса или кейс-супервайзер студенческого одитинга должен иметь в наличии хороший запас розовых листов. Их применение способствует быстрому и четкому обучению. Ими надо пользоваться.
КАК ВЫПИСЫВАТЬ РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ
1. Прикрепите на доску два розовых листа бумаги стандартного формата, подложив между ними копировальный лист.
2. Сверху напишите имя студента или тренера, находящихся под наблюдением, а также дату и имя наблюдающего.
3. С правой стороны листа отделите широкий столбец и озаглавьте его “наблюдения”, узкую колонку слева назовите “теоретические и практические задания”, а еще два совсем узких столбца (для подписей) – “тренер” и “супервайзер”.
4. Возьмите эти листки, ручку, и расположитесь недалеко от студента или места проведения тренировочного упражнения, достаточно близко для того, чтобы, не вмешиваясь, все хорошо видеть и слышать. (Либо, при К/С одитинга студентов, держите под рукой стопку розовых листов).
5. В широкой колонке под заголовком “наблюдения” записывайте в точности все, что происходит во время сессии, тренировки или обучения студента и его напарника.
Для большинства людей (особенно с уровнем кейса типа “способен конфронтировать только собственные оценки”) это весьма трудная задача. Не заостряйте внимание на ошибках в учебе или работе тренера. Просто наблюдайте и записывайте, что происходит. Не вписывайте собственных оценок. Не вписывайте обесцениваний. В колонке “наблюдение” не надо пытаться поучать и корректировать. Просто наблюдайте сессию и записывайте происходящее.
6. После того, как вы заполнили одну или более страниц, настало время для оценок. Изучите то, что вы записали и просмотрите, отличается ли что-то в действительности от стандартного применения технологии обучения или от правильной теории и практики проведения работы тренера.
7. Напишите в колонке “теоретические и практические задания” дату и название конкретного бюллетеня или записи лекции, где имеются правильные данные или точно то практическое упражнение, которые помогут исправить ошибку, зафиксированную в столбце “наблюдения”.
Если работа тренера, которую вы наблюдали, была полнейшей неудачей, то это значит, что у студента отсутствуют какие-то наиболее базовые навыки в одитинге или ведении тренерской работы. Не стоит перегружать студента тоннами упражнений и заданий по теории. Тщательно просмотрите колонку “наблюдения”, и вас внезапно осенит, что студент не имеет ни малейшего представления о том, что такое цикл общения одитинга или разница между показанием стрелки и движением РТ. Но если вы все-таки не можете найти, в чем кроется основная трудность, то вы всегда сможете усадить студента и задать ему вопрос типа “Что происходит, когда в упражнении ты сидишь перед преклиром?” или “Для чего нужен Э-метр?”. Некоторые ответы, которые вы получите, вас удивят. Найдите основную ошибку или трудность и выпишите розовый лист, чтобы студент ее исправил.
С другой стороны, вы можете обнаружить, что заполнили пару страниц розового листа, не зафиксировав никаких ошибок. Студент не делал ошибок, ТУ прошло нормально, стандартная технология обучения им использовалась. Отлично – пошлите розовый лист ему без всяких заданий. Это все равно ему поможет.
8. Верхний экземпляр розового листа отдайте студенту, копию подшейте в папку для розовых листов. Когда от студента поступит верхняя копия со всеми необходимыми подписями, выбросьте нижнюю копию, а заполненный розовый лист подшейте в папку студента.
ПРИМЕРЫ ЗАПОЛНЕНИЯ РОЗОВЫХ ЛИСТОВ
1. То, что Вы увидите ниже, будет образцом неверного заполнения розового листа.

Теоретические и
практические задания Тренер Супер-вайзер Наблюдения

ТУ ОТ ТУ 0-ТУ 4
Работа с Э-метром
М4, фронтальная проверка по: Лекция 6307С25
“ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ В ОДИТИНГЕ” Плохие ТУ 0
Одитор не умеет снимать показания Э-метра.
Плохое управление циклом одитинга

В приведенном выше примере наблюдатель оценил, обесценил, сделал только общие комментарии. Все это, может быть, и правда, , но студенту-одитору таким образом не помочь, а задания не определяют основной трудности.
2. Следующий пример заполнения розового листа ПОМОЖЕТ в такой же ситуации.

Теоретические и
практические задания Тренер Супер-вайзер Наблюдения


М9, фронтальная проверка: Запись лекции 6307С25
“ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ В ОДИТИНГЕ”





ТУ ОТ ТУ0-ТУ4 Одитор наклонился над столом, играя с ручкой и ТА. Проводя процесс “Осмотрите комнату и найдите что-нибудь, чем бы вы могли обладать” пк сказал “стул” и добавил: “Я не думаю, что ответил на вопрос”. Одитор: “Осмотрите комнату и найдите что-нибудь, чем бы вы могли обладать”. ПК: “Эта интересная картина на стене”. Одитор: “Хорошо” и подает следующую команду. Одитор пропускает Плавающую Стрелку, когда пк говорит, что он мог бы обладать всей комнатой и продолжает проводить процесс.

В приведенном выше примере наблюдатель констатирует точно то, что происходит в сессии одитинга. Большинство записанных наблюдений показывает неспособность завершить цикл одитинга. (Даже пропущенная П/С была незаконченным циклом). Студенту затем задается материал, который поможет ему изучить и применять цикл одитинга. Могут быть так же другие способы ему помочь, такие как упражнения с Э-метром. Однако их добавление в розовый лист будут только рассеивать его внимание, которое должно быть применено к изучению и использованию цикла одитинга.
3. То, что вы увидите ниже, будет образцом НЕВЕРНОГО заполнения розового листа.

Теоретические и
практические задания Тренер Супер-вайзер Наблюдения
М9, фронтальная проверка:
БОХС 24 Мая 68
РАБОТА ТРЕНЕРА
М9, фронтальная проверка:
ИП ОХС 7 Фев. 65 Серия СДС 1
СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ Не знает как тренировать.
Рассердился на напарника и попытался объяснить текст

В приведенном выше примере супервайзер оценил, обесценил и сделал только общие комментарии. Все описанное может быть правдой, но тренеру не стало легче от этих записей, и эти предписания не определили, в чем состоит главная сложность.
4. Следующий пример заполнения розового листа ПОМОЖЕТ в такой же ситуации.

Теоретические и
практические задания Тренер Супер-вайзер Наблюдения
Переучить, М4, фронтальная проверка:

Запись лекции 6407С09 Обучение-2, ОБУЧЕНИЕ – УСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ,
и запись лекции 6408С06 Обучение-4, ОБУЧЕНИЕ – ПОСТЕПЕННОСТЬ И ТЕРМИНОЛОГИЯ




М9, фронтальная проверка и упражнение:
БОХС 7 окт 81 Серия Прояснения Слов 31RC, МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
Студент стал сонным. Тренер заставил своего напарника найти непонятое слово, студент оживился, но все еще имел трудности в понимании материала. Тренер заставил его продемонстрировать это, но когда это затянулось слишком долго для напарника, тренер разозлился проделал демонстрацию сам.

При 2СО с тренером обнаружилось, что он не знал как продолжать прояснение непонятых слов до тех пор, пока у напарника не появятся Очень Хорошие Показатели и он не сможет с легкостью демонстрировать материалы

В этом втором примере в той же ситуации Супервайзер не пытается оценить, он просто наблюдает и записывает свои наблюдения. Он вмешивается и вступает в двустороннее общение с тренером, чтобы получить больше данных, и проблема становится явной. Затем ее можно устранить, точно назначив правильный материал.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание, обозначенное в розовом листе, должно быть выполнено вместе с напарником, как теоретическое, так и практическое. Напарник сперва тщательно просматривает наблюдения вместе со студентом, находит и проясняет непонятые слова, проводит фронтальную проверку по материалам, которые надо изучить, и тренирует студента до тех пор, пока он не выучит и не поймет полностью правильные данные и не сможет превосходно выполнять упражнение.
Когда этот этап заканчивается, напарник ставит свою подпись в розовом листе в колонке для подписи тренера рядом с заданием. Теперь студент готов к проверке по материалам розового листа у супервайзера.
ПРОВЕРКА У СУПЕРВАЙЗЕРА
При проведении проверки назначенным в розовом листе заданий супервайзер вместе со студентом должны тщательно просмотреть записи в колонке “наблюдения”, причем студент должен отметить конкретные допущенные им ошибки, далее привести правильные данные из заданного ему бюллетеня или лекции, либо продемонстрировать какое-нибудь практическое задание, чтобы доказать, что он уже овладел тем навыком, который раньше не умел использовать в одитинге или во время тренировки.
Особое внимание нужно обращать на те места, где студент проявил слабость в применении полученных знаний в обучении, одитинге или тренировке. На этих этапах необходимо быть вдвойне строгим, чтобы удостовериться в том, что студент не будет допускать снова и снова одну и ту же ошибку. Если каждый розовый лист будет исправлять хотя бы одну грубую ошибку, на самом деле искоренять ее, то обучение студента или его тренерские навыки за короткий промежуток времени станут заметно лучше.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Розовые листы никогда не используются в качестве средства для наказания или для того, чтобы сделать студента неправым. Они используются для улучшения способности студента к учебе, одитингу или тренировке, так как заставляют его тщательно изучить все данные и овладеть навыками, в которых он проявляет слабость.
Слабость студента в понимании определенных данных и навыков часто не проявляется в обычных условиях теоретической и практической проверки, но она будет очевидной, когда студенту придется применять их в действительном обучении, одитинге или тренировке. Таким образом, задание розового листа не значит, что студент не изучил материал, если он уже прошел его в теории или на практических занятиях. Он означает, что он просто выучил его НЕДОСТАТОЧНО ХОРОШО, чтобы применять при обучении или в условиях настоящего одитинга или тренировки. Если студент не получает розового листа на протяжении нескольких дней, то он должен громко дать об этом знать. Если за одитингом или тренировками, которые он проводит, никто не наблюдает, слабые места не выявляются, то как он сможет их исправить? Возмущайся, студент, если не получаешь розовых листов. А ты, супервайзер, веди таблицу учета, показывающую, когда какому студенту был выписан розовый лист, чтобы как можно чаще наблюдать за каждым студентом.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
ВАШИНГТОН, О.К.
БЮЛЛЕТЕНЬ ОБУЧЕНИЯ ОХС ОТ 4 СЕНТЯБРЯ 1957 ГОДА
Директору по Обучению
Всем инструкторам
Секретарю Организации
Тех Дир
Связи с общественностью
Лондон
Другие операции
СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ ДЛЯ ИНСТРУКТОРОВ
для информации
1. Инструктор должен знать и применять Кодекс Инструктора вплоть до последней буквы. Директор Обучения не должен допускать никакого нарушения данного Кодекса.
2. Всегда предоставляйте студенту бытийность. Инструктор должен быть готов к тому, что тренер начнет “инструктировать”, и не обижаться на “украденный вейланс”.
3. Настаивайте на том, чтобы тренеры позволяли одиторам добиваться побед; пусть тренеры толкают одитора-студента к большим способностям и возможностям, и обрывайте банк, но не тетана.
4. Пусть тренеры тренируют с точностью, и пусть они говорят одитору-студенту о том, что он что-то сделал хорошо. Проинструктируйте их говорить одитору-студенту о том, что он делает правильно, не только о том, что он делает неверно.
5. Следите за тем, чтобы тренеры тренировали с Целью, Реальностью, Намерением и до Победы.
6. Проинструктируйте тренера поддерживать свое управление тогда, когда одитор-студент попадает в “горячие места”, добавляя больший АРО и помогая ему справиться с этим, в то же время жестко следя за этим на том же самом уровне. Если какой-то студент сбежал, то пусть тренер, который вызвал это, восстановит его на курсе.
7. Сделать так, чтобы студент не ушел с курса – это единственное предназначение инструктора. Главная цель инструктора – сделать лучшего одитора. Затем это должно применяться к тренерам.
8. Всегда отвечайте на вопросы ваших студентов в соответствии с Кодексом Инструктора. Инструктор не должен воздерживаться от общения со студентами, когда они в том нуждаются.
9. Проводите со студентами хороший 8-У с большим количеством АРО. Делайте больший акцент на 8-У, чем на АРО.
10. Самое главное, что должен делать Инструктор – создавать хорошего одитора из каждого студента. Это означает создавать хороших тренеров. Это означает победы. Это означает бытийность.
Как вы их научите, так они будут одитировать.
Л.РОН ХАББАРД

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 7 МАРТА 1972
Выпуск 2
Размножить
Тех Сек
Отделам кадров Тех
Директорам Процессинга
Супервайзерам
Студентам
Миссиям
СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА
Было замечено, что не все супервайзеры на курсе непосредственно работают со студентами.
В очень плохой организации супер вообще не находится в классной комнате. Иногда он только “изредка” заглядывает. Иногда он находится на месте, но занимается канцелярией или читает, а не работает со студентами.
Соответствующее место супервайзера курса – В классной комнате, где он работает СО студентами.
Дам вам представление об абсолютном минимуме обязанностей для него.
Он проводит перекличку со своими студентами и запускает их, обычно задавая квоту баллов на данный период.
Затем он работает со своими студентами, внимательно отслеживая моменты “блуждающего” внимания. Он проводит Метод Три со всеми, у кого при учебе нет П/С. Со всеми случаями настоящего выкипания он проводит Метод 4.
Он работает со студентами лично на протяжении данного периода.
Он не сообщает им каких-либо данных. Он направляет их к бюллетеням или ИП.
Он НЕ специализируется на работе только с одним студентом, забывая об остальных. Он справляется со всеми ими одновременно.
Он не тревожит быстрого студента, у которого П/С.
Он не занимается ленивой болтовней. Он весь в деле. Он способствует передаче СВЕДЕНИЙ так, чтобы они были понятны и применялись.
Он ОТМЕННО знает технологию Прояснения Слов и лекции по обучению.
Он знает ИП “Что такое курс” и ПРИМЕНЯЕТ его.
Он убеждается в том, что пластилиновые демо большие, и что демонаборы используются в полной мере и правильно.
ОН НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА КАЧЕСТВО И ОБЪЕМ ЗНАНИЙ КАЖДОГО СТУДЕНТА.
Настрой хорошего супервайзера – это СИЛЬНАЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ в ПРОДВИЖЕНИИ СТУДЕНТА.
Он ЗАИНТЕРЕСОВАН в том, как идут дела у его студентов. Он ЗАИНТЕРЕСОВАН В НИХ ЛИЧНО, КАК САМИ СТУДЕНТЫ.
Когда они закончат курс, они оглянутся и скажут “Спасибо этому супервайзеру!”.
Его собственная статистика – это действительно ДОШЕДШИЕ ДО УСПЕШНОГО ЗАВЕРШЕНИЯ СТУДЕНТЫ.
Если студент не завершает курс или превращается в испорченный продукт, то мы спрашиваем с супервайзера.
Если студент быстро дошел до завершения и представляет собой отличный продукт, который знает и умеет применять свои знания, то мы гордимся именно супервайзером.
Супервайзер внимательно следит за теми студентами, которые не выполняют квоты или имеют падающую статистику. Находит и исправляет у них действительную ПРИЧИНУ этого (обычно это непонятые слова).
Хороший супервайзер не переваливает ответственность за свой курс на Этику или Усиленное обучение, и не теряет студентов где-то в организации. Он может отослать в Этику или на Усиленное обучение, но каждый раз, когда с этим студентом на самом деле не справляется Этика или Усиленное обучение, СУПЕР УБЕЖДАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО СТУДЕНТ НАХОДИТСЯ ИМЕННО НА ЭТОМ КУРСЕ И УЧИТСЯ.
Он распознает намечающиеся срывы и быстро справляется с этим (обычно это непонятое слово).
Супер курса – ЭТО РАБОЧИЙ ПОСТ.
Супер курса – ЭТО ПРОИЗВОДЯЩИЙ ПОСТ.
Администратор студентов работает с канцелярией.
Супер курса, который на посту читает, впал в вейланс студента и больше не является супером.
В университетах и других “школах” преподаватели более или менее покидают студентов в состоянии “само-обучения”. В таких местах студентам НЕ ПРЕПОДАЮТ.
Так давайте не будем работать в манере 19 века. Наша технология – это век 21. И она включает в себя преподавание через БОХСы, Инструктивные Письма и записи лекций. И я имею в виду ПРЕПОДАВАНИЕ.
Если студенты получают это в таком виде, что они способны использовать это – то это и есть работа супера.
Он добивается ЗАВЕРШЕНИЙ у студентов, и по завершении ОНИ СПОСОБНЫ ВЫПОЛНЯТЬ ТУ РАБОТУ, КОТОРОЙ ИХ ОБУЧАЛИ.
Хорошие супервайзеры – это на самом деле просто жемчужины.
Отдел кадров технического отделения, возьмите на заметку.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 10 ФЕВРАЛЯ 1971
Размножить
Тех Сек
Квал Сек
В обучение персонала
Супервайзерам курса
Директорам по обучению
ОБЪЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛУГ И ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
(Исполнительная Директива ЛРХ 92 от 25 мая 1970, выпущена заново как БОХС по запросам многих супервайзеров курса)
Я занимался изучением проблем одитинга и обучения в больших масштабах и сделал жизненно важное открытие.
Мы утеряли ключевой базисный процесс!
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ сегодня отсутствует в расписаниях Академий, на курсах и в ВЦХ.
Все происходит по следующей схеме – для того чтобы проводить одитинг в больших масштабах, вам нужны одиторы. Чтобы сделать одиторов, вам нужно быстрое обучение. Причина, по которой быстрого обучения не получается – отсутствие 2-стороннего общения между супервайзерами курса и студентами.
В большинстве случаев супервайзеры курса, задавая студенту вопрос о том, что не в порядке или как ему помочь, потом не позволяют студенту говорить. В то время как супервайзер будет СЛУШАТЬ.
Я создаю для супервайзеров курса новый практикум. Между прочим, он достаточно элементарен.
1. Определить, в чем состоит беспокойство студента.
2. Добиться того, чтобы студент заговорил о своих проблемах и неприятностях в обучении.
3. Слушать.
4. Сделать все возможное для того, чтобы помочь, без оценивания.
5. Позволить студенту вернуться к занятиям.
Студентам, которые отказываются от прохождения курсов или медленно продвигаются по ним, просто НЕ С КЕМ ПОГОВОРИТЬ!
Хороший супервайзер на ранней стадии замечает, что у студента замедлилось продвижение, возникли неприятности или трудности. Он побуждает студента заговорить об этом. Он выслушивает и дает подтверждение. Он оказывает всемерную помощь, без оценивания, и позволяет студенту снова вернуться к учебе.
Меры были приняты, когда обнаружилось, что супервайзеры на занятиях занимаются чтением лекций и оцениванием данных, так как все это, оказывая влияние на курс, расстраивало высокую работоспособность технологии в том виде, как она была представлена в БОХСах и записях лекций. Именно в этот момент супервайзеры перестали называться “инструкторами” и стали “супервайзерами курса”. Это произошло в первые дни Специального обзорного курса Сент-Хилла.
Также возникла тенденция исчезновения двустороннего общения со студентами. Предоставление студенту сомнительных сведений и позволение ему обсуждать свои проблемы – это два разных предмета.
КВАЛ
В Квале должна также существовать Служба консультаций, которая с помощью Э-метра и двустороннего общения выясняет состояние кейсов еще до их исправления или пересмотра. Консультант Квала должен также работать со студентами, которые ушли с курса или замедлились в обучении.
Позволение преклиру рассказать о своей оценке ситуации имеет большую ценность. Можно справляться с этим гораздо успешнее. Анализ того, что он сказал и как он сказал, тоже помогает в работе супервайзера курса. Например, ворчание = разрывам АРО и проступкам. Общение преклира было оборвано. Давным-давно в сессии его оценили. И т.п., и т.п.
ВНЕДРИТЕ ЭТО
Двустороннее общение необходимо быстро внедрить на всех курсах. Это ускорит обучение и в конце концов приведет к широкомасштабному одитингу, открыв людям возможность одитироваться у множества одиторов. Это способ разблокирования данного потока. В ВЦХ посредством 2СО с преклирами может работать Тех Сек. В Квале кто-то может провести 2СО с отосланными на Пересмотр, чтобы помочь этому человеку и предоставить К/С более точные данные.
ПРОЦЕСС
Двустороннее общение – это не рутинный процесс. Вот почему его так трудно преподавать. Трюк состоит в том, чтобы побудить человека говорить, поддерживать его в состоянии наблюдения и высказывания до тех пор, пока у него не появится озарение и очень хорошие показатели – и иногда П/С по окончании (последнее не особо важно).
Если вы умеете СЛУШАТЬ, то вы добьетесь прогресса. Если вы можете побудить человека заговорить о своих проблемах, выслушать это и дать подтверждение, то вы на самом деле способны этим управлять.
ЭТО – САМОЕ ГЛАВНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ НА ПУТИ РАСШИРЕНИЯ МАСШТАБОВ ОДИТИНГА.
Отсутствие Двустороннего общения в обучении!
Надеюсь, я сообщил нечто полезное.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
31 ОКТЯБРЯ 1970
Заново выпущен 18 июля 1974 как ТБП
ОТМЕНЯЕТ БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 31 ОКТЯБРЯ 1970 С ТЕМ ЖЕ НАЗВАНИЕМ
Размножить
В Шляпу Студента
Всему персоналу
Супервайзерам курса
СТУДЕНТЫ И ПРИНУЖДЕНИЕ
Принуждение никогда не давало эффекта в том, чтобы побудить студентов к учебе.
Наказание и принуждение – это отчаянные меры, предпринимаемые умирающим обществом. Они приводят только к боли и бессознательности. В лучшем же случае они служат причиной возникновения замешательства, страха и недоверия к учебе.
Они не увеличивают способностей тетана.
Этика, применяемая с соблюдением соответствующего постепенного подхода, никогда не становится принуждением. Это точный стимул, необходимый для того, чтобы вернуть человека на тот путь, по которому он продвигался.
В качестве примера можно привести вот что: если студент начинает засыпать, вы не назначаете ему несуществование и не заставляете его прорабатывать все состояния. Вы находите, с каким непонятым словом он столкнулся и проясняете его. Затем вы выясняете, почему он не стал искать непонятое слово сам, обнаружив, что начинает засыпать. Он тоже знает технологию.
Этика используется только для того, чтобы восстановить уровень технологии. Если можно использовать технологию, зачем нужна Этика?

Супервайзер курса Класса VIII на Флаге
Основано на инструктаже ЛРХ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 15 СЕНТЯБРЯ 1967
Размножить
Тех Отд
Квал Отд
КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА
(взято из Руководства для Аналитического Курса повышенного уровня 1957)
Пересмотрено 15 сентября 1967
Кодекс Супервайзера был разработан на основании многолетнего опыта обучения. Было обнаружено, что когда супервайзер в какой-либо степени нарушает хотя бы одно из этих правил, то курс и обучение не могут нормально функционировать.
Преподавание Саентологии – это очень точная работа, и супервайзер должен неизменно поддерживать ее точность для того, чтобы выполнить свои обязательства по предоставлению услуг тем студентам, которые были ему доверены.
Супервайзер не может надеяться на получение уважения и стремления учиться со стороны студента, если он обучает его, восседая на своем месте, загружая студента разными словами и изображая из себя “авторитет” в данной области. Он должен знать свой предмет и следовать Кодексу Супервайзера до буквы. Этому кодексу следовать нетрудно; он очень практичен. Если вы чувствуете, что не можете честно ему следовать, то прежде чем обучать студентов Саентологии, вам необходимо получить больше обучения и, может быть, процессинга, пока вы не сможете сделать этот кодекс своим собственным.
У нас долгое время существовали правила игры под названием “Саентология”, и теперь у нас есть правила игры под названием “обучение”. Желаю приятного времяпровождения.
1. Супервайзер никогда не должен пренебрегать возможностью направить студента к действительному источнику саентологических сведений.
2. Супервайзер обязан безжалостно обесценивать ошибку студента и при этом использовать АРО.
3. Супервайзеру на занятиях всегда следует находиться в хорошем АРО со своими студентами.
4. Супервайзер должен всегда обладать высоким терпением по отношению к глупости, с которой он может столкнуться при работе со своими студентами, и должен быть готовым повторить любое данное столько раз, сколько студенту необходимо для понимания и приобретения реальности в отношении этого данного.
5. У супервайзера в отношениях со студентами отсутствует “кейс”, он не обсуждает и не рассказывает студентам о своих личных проблемах.
6. Супервайзер всегда является точкой-источником хорошего управления и направления для своих студентов.
7. Супервайзер способен соотнести любую часть Саентологии с любой другой ее частью и с процессом жизни по восьми динамикам.
8. Супервайзер должен уметь отвечать на любые вопросы относительно Саентологии, направляя при этом студента к действительному источнику данных. Если супервайзер не может дать ответа на какой-то конкретный вопрос, он должен всегда говорить, что это так, и супервайзер должен всегда находить в источнике требуемый ответ и сообщать студенту о том, где его найти.
9. Супервайзер никогда не должен лгать, обманывать или дезориентировать студента по отношению к Саентологии. Он должен всегда быть честен со студентом в этом отношении.
10. Супервайзер должен быть совершенным одитором.
11. Супервайзер должен всегда подавать своим студентам хороший пример: проводить хорошие демонстрации, приходить всюду вовремя и опрятно одеваться.
12. Супервайзер должен всегда быть совершенно готовым и способным сделать то, что он говорит делать студентам.
13. Супервайзер не должен впадать в эмоциональную привязанность к студентам любого пола в тот период, когда они находятся у него на обучении.
14. Если супервайзер делает какую-либо ошибку, то он должен сообщить об этом студенту и немедленно ее исправить. Это относится ко всем стадиям обучения – демонстрациям, лекциям, процессингу и так далее. Он никогда не должен скрывать того факта, что он сделал ошибку.
15. Супервайзер никогда не должен упускать возможность похвалить студента, когда он того заслужил.
16. Супервайзер должен быть в какой-то степени все-определенным в отношениях “супервайзер-студент”.
17. Если Супервайзер позволяет студенту управлять, отдавать приказания или каким-либо образом главенствовать над супервайзером, с целью проведения демонстрации или для других учебных целей, он должен всегда снова возвращать студента под свое управление.
18. Супервайзер должен всегда соблюдать Кодекс Одитора во время сессий, и Кодекс Саентолога в любых ситуациях.
19. Супервайзер никогда не должен высказывать студенту мнений о Саентологии без соответствующего комментария о том, что это мнения, вообще же он должен направлять только к испытанным и доказанным сведениям в отношении Саентологии.
20. Супервайзер никогда не должен использовать студента в своих личных целях.
21. Супервайзер является стабильным терминалом, указывает путь к стабильным данным, занимает уверенную (но не догматическую или диктаторскую) позицию по отношению ко своим студентам.
22. Супервайзер должен всегда поддерживать уровень своих знаний о самых недавних открытиях и процедурах Саентологии и сообщать эту информацию своим студентам.
_________________

Я согласен следовать и подчиняться вышеприведенному кодексу.
Подпись:_________________

Л.РОН ХАББАРД
Основатель


КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ МИНИ-ШЛЯПЫ КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕРА
1. *Изучить: БОХС 23 АВГ 1971 СЕРИЯ К/С 1, ПРАВА ОДИТОРА
2. Эссе:
a) Почему отчеты о сессиях никогда не копируются
b) У одитора нет кейса
3. Упражнение: Изучить соответствующий раздел до такого состояния, когда вы сможете мгновенно определять тип вне-рудимента и то, как справляться с каждым из них.
4. *Изучить ИП ОХС 21 ОКТ 1962, СУПЕРВАЙЗЕР ОДИТИНГА И ИНСТРУКТОР ОДИТИНГА, ИХ ОБЯЗАННОСТИ
§ Атмосфера при одитинге
§ Соблюдение графика
§ Записки о нарушениях
§ Наблюдение одитинга
§ Розовый лист
Объективы
1. *Изучить БОХС 19 МАРТА 1978, ПОВЕРХНОСТНЫЕ ОБЪЕКТИВЫ
2. Эссе: Что такое поверхностные объективы?
3. *Изучить: БОХС 2 АВГ 1962, ОТВЕТЫ УОО
4. *Изучить: РУКОВОДСТВО ПО ГРУППОВОМУ ПРОЦЕССИНГУ
§ Задержка общения
§ Выкипание
5. Эссе: Что такое а) задержка общения, б) выкипание?
6. *Изучить: БОХС 3 ФЕВ 1959, СГЛАЖИВАНИЕ ПРОЦЕССА
7. Изучить: Запись лекции СИКСХ 26 стр. 4
8. Эссе: Когда объективный процесс считается сглаженным?
9. *Изучить: БОХС 5 АПР 1962, УОО, НАСТРОЙ ПРИ ОДИТИНГЕ
10. *Изучить: БОХС 4 ДЕК 1957 §1–8.
11. Эссе: Почему так важно поддерживать АРО в сессии?
Общие сведения для К/С
1. *Изучить: БОХС 28 СЕНТ 1971 СЕРИЯ К/С 62, ЗНАЙ КУДА ИДЕШЬ
2. *Изучить: КРО 4, стр. 506
§ Инструкции об интервью директора процессинга
3. *Изучить: БОХС 1 АПР 1981 II, ИНТЕРВЬЮ
§ Интервью - техническая оценка преклира ВЦХ
§ Интервью ДиП
§ Интервью консультанта квалификационного отделения
4. Упражнение: Напишите три различных Интервью ДиП и проведите их с куклой.
5. *Изучить: БОХС 3 НОЯБ 1971 СЕРИЯ К/С 66, РАБОЧИЕ ЛИСТЫ ОДИТОРОВ
6. Упражнение: Напишите розовый лист для воображаемой ситуации, в которой кто-то сделал неудобочитаемый отчет.
К/С-ование
1. БОХС 22 СЕНТ 1971 СЕРИЯ К/С 61, ТРИ ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛА РАБОТЫ К/С С ОДИТОРАМИ
2. Эссе: Напишите по три примера для каждого из золотых правил.
3. *Изучить: БОХС 8 МАРТА 1971 СЕРИЯ К/С 29, РАБОТА С КЕЙСОМ, ВНЕ ЛИНИЙ
4. Эссе: Опишите каждый пункт и то, как вы будете с ним справляться.
5. *Изучить: БОХС 21 АВГ 1970 СЕРИЯ К/С 16, ВЫСТАВЛЕНИЕ ХОРОШЕЙ ОЦЕНКИ СЕССИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ
6. *Изучить: ИП ОХС 24 СЕНТ 1964, ИНСТРУКТАЖ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОДНЯТИЕ СТАНДАРТОВ
7. Прояснить: Постепенность.
8. Эссе: Какие оценки вы выставляете за сессии, с учетом принципа постепенности.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 АВГУСТА 1971
(БОХС 24 мая 1970 пересмотренный)
(Пересмотрен для усовершенствования, устранения списка превышений и добавления раздела “Одитинг поверх вне-рудиментов”)
Размножить
Всем одиторам
Уровень Академии IV
Классам VIII
ВЦХ
В контрольный лист Класса VIII
В контрольный лист Класса VI
В контрольный лист Класса III
В контрольный лист курса К/С
Кейс-супервайзерам Класса VIII
Интернам
Серия К/С 1
ПРАВА ОДИТОРА; ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОДИТОРА ЗА К/С
С одитора, получившего указание кейс-супервайзера (далее – К/С) относительно того, что одитировать у преклира, НЕ снимается ответственность как одитора.
НА ОДИТОРА ВОЗЛАГАЕТСЯ РЯД ОБЯЗАННОСТЕЙ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ ЧАСТЬЮ КАЖДОГО К/С, КОТОРОЕ ОН ПОЛУЧАЕТ ДЛЯ ОДИТИНГА.
ПРИНЯТИЕ ПРЕКЛИРОВ
Ни один одитор не обязан принимать конкретного преклира только потому, что его ему назначили.
Если одитор считает, что он не сможет помочь данному конкретному преклиру или если ему не нравится одитировать данного преклира, то у него есть право отказаться от этого преклира. Одитор должен сообщить причину такого решения.
Ни кейс-супервайзер, ни директор процессинга или директор пересмотра, да и вообще никакой начальник не могут наказать одитора за отказ одитировать конкретного преклира. На одитора, отказывающегося одитировать в течение положенной квоты часов, естественно, это правило не распространяется.
То есть до тех пор, пока одитор не отказывается одитировать других преклиров, но отказывается одитировать какого-то конкретного, он обладает полным иммунитетом.
В данном случае совершенно законным является следующая постановка вопроса одитором: “Я не хочу одитировать данного преклира, потому что _________. Я готов одитировать других преклиров”.
Некоторые преклиры зарабатывают у одиторов плохую славу, некоторые не дают одитингу должной оценки, некоторые начинают конфликтовать с личностными чертами конкретного одитора. Такие случаи бывают. Это не означает, что таким преклирам не могут помочь другие одиторы.
Истинно также то, что одитор, которому не нравится преклир, может плохо справляться со своей работой, так что у этого правила есть также и практическая сторона.
Одному одитору не нравились юноши, и он плохо с ними работал. Другому не нравились пожилые женщины, и он начинал обрывать их в сессии. Один преклир рассорился с несколькими саентологами и вообще не мог найти того, кто согласился бы его одитировать.
Мы одитируем людей не ради умилостивления общества.
И поэтому у одитора есть право отвергать или принимать преклиров, которые ему назначаются.
ПРИНЯТИЕ К/С
Когда одитор получает К/С для работы с кейсом и полагает, что в нем предписываются неправильные действия, то он имеет право отказаться от данного К/С для данного преклира и потребовать другого К/С, с которым он был бы согласен.
Одитор не имеет права начинать выполнение К/С и потом изменять его по ходу сессии, кроме указанных ниже случаев.
Одитор НЕ МОЖЕТ заниматься кейс-супервизированием во время одитинга преклира, сидя в кресле [для одитинга]. Если у него вообще НЕТ кейс-супервайзера, то одитор все равно одитирует по К/С. Он пишет К/С перед сессией и придерживается его в сессии. Заниматься чем-то другим и не следовать К/С называется “кейс-супервизированием в кресле”, и это очень плохо, так как приводит к ВиО.
ПРОСРОЧЕННЫЕ К/С
К/С недельной или двухнедельной давности или Программа Исправления (Прогресса) одно-двухмесячной давности – это мина.
Это носит имя “просроченной программы” или “просроченного К/С”, что означает, что они слишком стары для того, чтобы оставаться пригодными.
Их нужно было выполнять раньше. На позапрошлой неделе, когда К/С было написано, пк мог быть здоров и добиваться успехов на работе, а через неделю у него может болеть голова и возникнут неприятности на работе.
Принимать старую Программу Исправления (Прогресса) опасно.
Одитор, который видит, что его К/С просрочено и что у преклира Плохие Показатели, вполне оправданно может потребовать свежего К/С, с указанием причин своего требования.
Написанная в июне программа может совершенно устареть в июле. Кто знает, что случилось за это время?
Используйте свежие К/С и свежие программы.
Невыполнение сроков случается только в плохо управляемых и заторможенных отделениях. Действительное средство – это реорганизация и принятие на работу большего количества лучших одиторов.
ЗАВЕРШЕНИЕ СЕССИИ
Когда имеющееся на руках у одитора К/С оказывается непригодным во время сессии, одитор имеет право завершить сессию и отослать папку к К/С-у.
Одитор имеет полное право принятия решения о завершении сессии.
Если одитор просто не завершил действие, которое производило РТ и могло быть завершено, то это, конечно, промах. Типа того случая, когда все, что нужно сделать – это еще раз пройти основную инграмму, что привело бы к понижению РТ и соответствующим конечным явлениям. Это и подобные ему действия являются ошибками одитора.
Критерий суждения здесь состоит в том, было решение одитора закончить сессию оправданным или нет.
Но даже если одитор мог сделать ошибку, его нельзя винить за завершение сессии, поскольку это решение полностью в его власти. Ему можно выставить незачет за ошибку.
ОДИТИНГ ПОВЕРХ ВНЕ-РУДИМЕНТОВ
Одитирование преклира поверх вне-рудиментов – это БОЛЬШАЯ ОШИБКА ОДИТИНГА.
Даже если К/С опускает указания “запустить рудимент” или “рудименты”, это не служит оправданием для одитора в том, чтобы одитировать преклира поверх вне-рудиментов.
Одитор может предпринять одно из двух действий: Он может запустить все рудименты либо возвратить папку и запросить сведения о том, какие рудименты необходимо запустить.
ДИАНЕТИЧЕСКИЙ ОДИТОР не может обходиться одитингом поверх вне-рудиментов, и в ВЦХ его должны особо предупредить о том, что он не должен этого делать и возвратить папку для нового К/С. А еще лучше – научиться запускать рудименты.
НЕСПОСОБНОСТЬ ЗАПУСКАТЬ РУДИМЕНТЫ
Если одитор не может довести рудимент до П/С, никакой рудимент до П/С, то это может побудить его начать выполнение Зеленой Формы .
Решение одитора ситуации отсутствия П/С или рудиментов – выполнение ЗФ, независимо от того, было это указано К/С или нет.
Это ожидаемое действие.
Предполагается, что одитор должен проработать “подавление” и “ложь” при попытке запуска рудиментов.
СЕССИИ ПРОВОДЯТСЯ СЛИШКОМ РЕДКО
Если преклир некоторое время не получал одитинга или если он получает сессии с промежутком в несколько дней, НЕОБХОДИМО ЗАПУСТИТЬ РУДИМЕНТЫ. Иначе преклир будет получать одитинг поверх вне-рудиментов. Это может привести к возникновению умственной массы.
Оптимальный график сессий – это ряд сессий или целая программа, выполняемые как блок близко расположенных сессий. Это предотвращает разрушение рудиментов внешним миром между сессиями.
Проведение сессий с большими промежутками плохо выдерживает конкуренцию с жизнью. Время одитинга тратится на залатывание жизни.
Быстрый прогресс преодолевает жизненные неурядицы и поддерживает прогресс преклира.
НЕ ДАЮЩИЕ ПОКАЗАНИЯ ПУНКТЫ
Когда пункт, прохождение которого было одитору предписано, не дает показаний на Э-метре, даже если одитор проверяет на подавление и обесценивание, то одитор ОБЯЗАН ничего не делать с этим пунктом независимо от того, что сказал К/С.
Предполагается, что он проверит его на показание и применит с ним кнопки подавления и обесценивания. Если и при этом на Э-метре ничего не появится, то предполагается, что он НЕ БУДЕТ этого проходить.
СПИСКИ
Если кейс-супервайзер сказал одитору о том, “кого или что ______” необходимо внести в список, и это или какой-либо вопрос списка оказываются не дающими показания, то одитор ОБЯЗАН не вносить это в список.
При прохождении списка, предписанного К/С, предполагается, что одитор перед записью проверит его на показания и что он НЕ БУДЕТ записывать какой-либо не дающий показания вопрос. (Показание – это действительное падение, не тик или стоп ).
ПРОБЛЕМЫ ПРИ ЗАПИСИ
Если у одитора возникают проблемы при выполнении записи и нахождении пункта, предполагается, что он применит подготовленный список типа С4Б для нахождения неприятности и ее устранения.
Поскольку преклир очень тяжело переносит нарушения при выполнении списка, ожидается, что одитор справится с ситуацией на месте, немедленно без дальнейших указаний К/С.
ВЫСОКАЯ РТ
Когда одитор видит в начале сессии высокую РТ и тем не менее К/С требует “запустить рудименты” и пройти цепь, ОДИТОР ДОЛЖЕН ДАЖЕ НЕ ПЫТАТЬСЯ ЗАПУСТИТЬ РУДИМЕНТ и должен не начинать цепь.
Попытка понизить РТ с помощью прохождения разрывов АРО или рудиментов очень тяжело дается преклиру, поскольку разрывы АРО не являются причиной того, что РТ поднимается.
Дианетический одитор или саентологический одитор до Класса II, отметив в начале сессии высокую РТ, не начинает сессию, но отсылает папку назад к К/С и для работы одитора более высокого класса.
Саентологический одитор Класса III или выше, отметив в начале сессии высокую РТ (а) проводит проверку на экстериоризацию в недавней сессии, и если это подтверждается, то сессия завершается и К/С-а просят назначить “Серию Интериоризации “; (б) если преклир уже получал Программу Интериоризации, то одитор просит у К/С разрешения выполнить “Серию К/С 53 “ либо оценивание Вы-Ни РТ либо что-то другое по указанию К/С. Инт-Серия могла быть превышенной (обычно) и нуждается в восстановлении или коррекции, и ее обычно проверяют – она включена в “К/С 53” и в В-Ни РТ.
Эти действия ожидаются от одитора даже в том случае, если они не указаны в К/С.
ДЕЙСТВИЕ НАУДАЧУ
Когда кейс сессия за сессией продвигается плохо, самое ХУДШЕЕ, что вы можете сделать – это продолжить работать наудачу, хоть в одитинге, хоть в кейс-супервизировании.
“Давайте попробуем _______”, “Потом это”, “Потом то” – все это не спасет кейс. ВЫ ИЩЕТЕ СВЕДЕНИЯ. Вы можете добыть сведения Белой Формой (Формой Оценивания преклира). Вы можете получить данные из полностью проведенного оценивания ЗФ (Методом 5). Вы можете получить данные из двустороннего общения на различные темы. Вы можете провести интервью Директора Процессинга и получить ответы. Вы можете, в конце концов, просто спросить его маму.
Вы отыскиваете ошибки кейса. Вы изучаете папку вплоть до того момента, когда преклир шел отлично, и потом что-то произошло – и там неизменно будет иметься какая-то ошибка.
НЕЛЬЗЯ ПРОДОЛЖАТЬ СЕССИИ НАУДАЧУ ПОСЛЕ ПРОВАЛИВШЕЙСЯ СЕССИИ. Это чистый идиотизм.
Вы добываете данные! Из подготовленных списков, из жизни, от преклира, из папки.
ОТЫЩИТЕ НЕПОЛАДКУ!
А, господи, он агент-пинкертон, давший клятву о неразглашении! После каждой сессии он занимается йогой. На его жизнь было покушение, когда ему было 16, и никто не прошел эту инграмму. Разные одиторы проходили одну и ту же цепь инграмм четыре раза. Одитор дважды проводил Инт-Серию. После процессов Силы она родила ребенка, и никто не проработал роды. Ему не нравится говорить о чем-либо, однако он “Ступень Ноль”!
Могут существовать десятки и сотни причин.
Одитор не позволяет К/С-у кейс-супервизировать наугад. Он отказывается от К/С до тех пор, пока не будет сделан Обзор ошибок папки и неполадка не будет выявлена.
ПОВТОРЫ
При небрежном отношении те же самые серии могут быть предписаны дважды и проводиться дважды и даже большее количество раз.
На обороте обложки должна иметься сводка папки, и она должна поддерживаться в настоящем времени. В ней должна указываться программа, по которой кейс одитируют в данный момент. Но никогда не пренебрегайте вхождением в сессию и в то, что сейчас проводится согласно Сводке папки (СП) только потому, что это там указано.
Если предписано “Удержание неподвижным”, проверьте, не проводилось ли это ранее.
Не допускайте повторного проведения главных Серий.
ДИАНЕТИЧЕСКИЕ ПУНКТЫ НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ нельзя проходить дважды. Дианетические списки не должны быть разбросаны по папке. Соберите их вместе, и храните их вместе сверху всей папки.
КОПИИ
Не копируйте дианетические списки или рабочие листы с записей или пунктов из списков. Содержите всю канцелярию в порядке и в исходном виде.
Копирование приводит к возможности появления ошибок.
ПРОПАДАНИЕ РУДИМЕНТОВ
Когда во время сессии пропадают рудименты, одитор распознает следующее:
Критика со стороны пк = утаивания от одитора
Антагонизм у пк = пропущенный заряд в сессии
Отсутствие РТ = проблема
Усталость = провалившаяся цель или недосыпание
Печаль = разрыв АРО
Взмывающая РТ = превышение или протест
Доп-офф = пропущенная П/С или недостаточный сон
Отсутствие интереса = вне-рудименты или исходное отсутствие интереса
Одитор, столкнувшийся с неприятностями при работе с преклиром и не уверенный в том, что это такое (кроме списков, которые он всегда прорабатывает сразу), поступит мудро, если быстро завершит сессию, даст полное описание наблюдений и отправит его к К/С.
Бывалый одитор, знающий, с чем он имеет дело в соответствии в вышеприведенной шкалой (и К/С, которое бы выдал К/С) обрабатывает это должным образом.
Критика со стороны пк = утаивания от одитора = вытянуть утаивания
Антагонизм у пк = пропущенный заряд (ПЗ) в сессии = провести оценивание по соответствующему списку (типа С1В) и обработать
Отсутствие РТ = проблема = обнаружить проблему
Усталость = провалившаяся цель или недосыпание = определить что это и обработать
Печаль = разрыв АРО = определить и обработать, этоние более раннее этоние
Взмывающая РТ = превышение или протест = найти что это и справиться. С превышением обычно ч/з восстановление
Доп-офф = пропущенная П/С или недостаточный сон = проверить на сон или восстановить П/С
Отсутствие интереса = вне-рудименты или исходное отсутствие интереса = проверить на интерес или ввести рудименты
Срыв списка = ПЗ = справиться или сразу выполнить С4Б или любой С4
Невозможность запустить рудименты = какая-то другая ошибка = оценить ЗФ и обработать.
Одитор не должен пытаться выполнить выданное К/С, когда оно сталкивается с любым их вышеуказанных состояний, так как оно не предназначено для их исправления.
Если предшествующая сессия раскрыла такую ошибку, и в этой сессии К/С было предназначено для исправления ее и не сделало этого, то одитору следует завершить работу, а следующим К/С будет “двустороннее общение для получения данных”.
НЕУРЕГУЛИРОВАННЫЙ КЕЙС
Если одитор или экзаменатор сталкиваются с тем, что преклир заявляет о неурегулированности своего кейса, то за этим не должен последовать новый набор действий, основанных на малом количестве сведений – одитор должен завершить работу и К/С должен предписать “2-стороннее общение по поводу того, что осталось неурегулированным”.
Одитор не должен предпринимать это сразу как составную часть какого-либо другого К/С. Другими словами, одитор не меняет К/С на 2-стороннее общение по поводу чего-либо, если это не предписано К/С.
ГЛАВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Одитор обязан никогда не начинать главного действия с кейсом, который не “подготовлен” для этого. Поскольку это может произойти во время сессии, то важно понимать данное правило и следовать ему. В противном случае кейс застрянет безнадежно и его будет трудно спасти, поскольку новое действие по исправлению добавится к неисправленному действию. И если одитор начинает главное действие с “неподготовленным” кейсом, то теперь там, где нам надо было бы исправить только что-то одно, придется исправлять две вещи, так как главное действие все равно не сработает.
Исправление = залатывание прошлого одитинга или недавних ошибок жизни. Это делается с помощью подготовленных списков, завершения цепи, коррекционных списков или даже 2-стороннего общения, предоцениваний в отношении одиторов, сессий и т.п.
Рудименты = подготовка кейса к действию сессии. Они включают в себя разрывы АРО, проблемы в настоящем времени (ПНВ), утаивания, запись по ЗФ, превышениям или любому другому подготовленному списку (такому как С1В и т.п.).
¬Подготовка = доведение до П/С и ОХП перед началом любого главного действия. Именно это – доведение до П/С и ОХП перед началом любого главного действия. Для этого может также потребоваться действие по исправлению и рудименты.
Главное действие = любое – вообще любое – действие, предназначенное для изменения кейса, общих суждений, устранения продолжительного недомогания или улучшения способности. Имеется в виду Процесс или даже серия процессов типа тройных потоков. Это не означает “ступень”. Это любой процесс, которого кейс не получал.
Ступень = серия процессов, кульминацией которых является достижение конкретной способности, завершающаяся экзаменом и подтвержденная преклиром.
Программа = любая серия действий, задуманная К/С для достижения определенных результатов у преклира. Программа обычно распространяется на несколько сессий. Огромное большинство ошибок одитинга возникает по той причине, что К/С и одиторы стремятся использовать для исправления кейса главное Действие.
Ответственность одитора состоит в том, чтобы отказаться от К/С, которое предписывает использовать одно или большее количество главных действий для исправления плохо продвигающегося кейса. Одитор должен обладать полным пониманием в этом отношении. Его могут заставить принять неправильное К/С для данного преклира или, что более важно, он в своей собственной сессии может сделать ошибку и привести кейс в жуткое состояние.
Пример: дела у преклира шли не особенно хорошо (не было действительной РТ или проявлялось неудовольствие на экзамене). Одитор видит, что К/С предписал главное действие, а не исправление с помощью подготовленных списков, рудиментов и т.д. Одитор должен отказаться от данного К/С, поскольку оно приведет его к провалу в сессии.
Пример: Одитор получает такое К/С: “(1) Запустить рудимент; (2) оценить СХ3 ; (3) Проработать в 3 потока вспоминание, в 3 потока вторичные, в 3 потока инграммы по всем пунктам / / Х”. Одитор не может запустить рудимент. Проводит СХ3. Другими словами, он проваливает дело, не сумев ПОДГОТОВИТЬ кейс. Может случится еще и такое: Одитор не может запустить рудимент, прорабатывает ЗФ и не получает П/С. Он ОБЯЗАН НЕ начинать главного действия, а ДОЛЖЕН закончить именно в этот момент.
Начинать с кейсом какой-либо новый процесс, предназначенный для его изменения, смертельно, если кейс не обладает П/С ОХП.
Преклир, который впервые начинает процессинг и совершенно точно не имеет П/С ОХП, должен быть подготовлен действиями по исправлению. Простые рудименты, жизненные рудименты, список превышений в отношении жизни, даже оценивание подготовленных списков в отношении жизни – все это действия по исправлению. Преклир рано или поздно “запустится” [т.е. его одитинг пойдет гладко и успешно]. Теперь в начале сессии вы вводите рудимент, получаете П/С ОХП и МОЖЕТЕ начинать главные действия.
То есть на одитора ложится ответственность не попасть в тупик из-за К/С, которое предписывает проведение главного действия с преклиром, который не получил исправления или неспособности получить П/С ОХП исправлением.
Единственным исключением является ассист-прикосновение, рудименты относительно жизни, дианетический ассист – все это для временно больного преклира. Но это ведь тоже исправление, не так ли?
НАРУШЕНИЯ ПРОГРАММ
Когда одитор получает К/С и видит, что оно нарушает программу данного преклира, то он должен отказаться от этого К/С.
Предположим, преклир должен закончить свои дианетические тройки , но ему внезапно проводят интенсив групповой инграммы . Это идет вразрез с данной программой, а также со ступенью. Если преклир продвигается плохо, то ему необходимо предписать исправление. Если все нормально, то следует завершить программу.
Пример: предпринимается усилие вернуть преклира по треку. Это программа, состоящая из нескольких главных действий, для которых, вероятно, требуется по несколько сессий. Прежде, чем эта программа доводится до завершения и прежде чем преклир вернулся назад по треку, К/С приказывает “(1) запустить рудимент, (2) 3 ПиО “. Одитор обязан распознать, что 3 ПиО – это главное действие, выполняемое посреди программы и отказаться от него. Правильное действие – это, конечно, следующий процесс по возвращению по треку.
НАРУШЕНИЯ СТУПЕНЕЙ
Преклир, который проходит ступень и еще не выполнил ее, не должен получать каких-либо главных действий, не являющихся частью этой ступени.
Пример: Преклир на Ступени 1. К/С приказывает провести запись в отношении пьянства. Это не является процессом на данной ступени. Ее можно провести после выполнения Ступени 1 и до начала Ступени 2. Данное К/С неверно и не должно приниматься.
ПРИОБРЕТЕННАЯ СПОСОБНОСТЬ
Время от времени преклир будет обретать способность, являющуюся целью данной ступени или конечным явлением данного действия, до полного завершения главного действия или прохождения всех процессов ступени.
Это особенно верно в отношении переключателей вейлансов, Серий Интериоризации, и может также произойти и на ступенях.
Одитор должен суметь распознать это и, при неизменном присутствии в такие моменты П/С ОХП, завершить действие.
Мне был известен один кейс, у которого было гигантское осознание об Интериоризации по Потоку инграмм 1, и К/С и одитор затолкали его в выполнение Потоков 3 и 4, и этот кейс завяз настолько безнадежно, что на его починку ушло очень много времени – несколько недель.
Такими методами подвергается обесцениванию сама приобретенная способность.
С другой стороны, это ни в коем случае нельзя использовать в качестве оправдания. “Я подумал, что у него там про себя [незаметно] было осознание, и потому завершил [сессию]”. Это должно быть настоящее громкое озарение типа “Слушай, представляешь?!!!”, с большой П/С и ООХП, и прямо относящееся к теме завершения главного действия, программы или ступени до того, как был проведен одитинг по всем их действиям.
ПЕРЕСМОТР ПЕРЕСМОТРОВ
Одитор, получающий приказ или К/С о проведении исправления хорошо продвигающегося кейса, должен отвергнуть данное действие.
Я был знаком с кейсом, которому предписали исправление при Экстериоризации С Полным Восприятием и Отличным Состоянием. Исправление загнало кейс в трясину. Затем кейс снова начал хорошо продвигаться, но второй К/С заказал новое исправление, которое, конечно же, снова его посадило на мель. Затем были выполнены главные действия. Кейс был снова исправлен и восстановлен и пришел в норму. Три раза одитор должен был сказать НЕТ.
ЛОЖНЫЕ ОТЧЕТЫ
Самый грязный трюк, который одитор может сыграть с преклиром – это подделка отчета одитинга.
Может показаться, что он необходим для сохранения “хороших отношений” одитора с К/С-ом.
На самом деле это скрывает ошибку и ставит преклира на грань риска.
ЦЕЛОСТНОСТЬ – это характерная отличительная черта Дианетики и Саентологии.
Нечестность психиатров – это не оправдание для одиторов. Надо стремиться к своей цели.
Ложные доклады и ложные аттестации больно сказываются как на одиторе, так и на преклире.
ПРОСТУПКИ В ОТНОШЕНИИ ПРЕКЛИРОВ
Если одитор обнаруживает, что начинает критиковать преклиров или ворчать на них, то ему следует вытянуть свои утаивания в отношении преклиров и избавиться от проступков против них.
Одитор, впадающий в хандру, одитирует своих преклиров поверх своего собственного разрыва АРО.
Одитор, волнующийся о своем преклире, работает поверх проблемы.
Введение собственных рудиментов относительно преклиров, К/С-ов или организации принесет новые жизненные силы.
У ОДИТОРОВ НЕТ КЕЙСА
В кресле ни один одитор не имеет кейса.
Если поднесенное к его рту зеркальце показывает признаки дыхания, то он способен одитировать.
Если вам так это нужно, падайте в обморок потом, когда убедитесь, что ваш преклир попал к экзаменатору с П/С.
А потом исправьте свое состояние.
“ЧТО ОН СДЕЛАЛ НЕ ТАК”
Одитор имеет право знать о том, какую ошибку он допустил в сессии, которая прошла неудачно. Чаще всего сессия проходит плохо в том случае, когда были нарушены правила и сведения, содержащиеся в данном БОХС.
Но могут подвести и ТУ одитора, или возникнуть ошибка в записи и погашении. После неудачно прошедшей сессии кто-то другой (не одитор) должен спросить преклира, что одитор сделал не так. Иногда это приводит к выявлению ложного отчета. Однако это может быть и ложный отчет со стороны преклира.
Как бы то ни было, одитор имеет право знать. Затем он может либо исправить свой одитинг или свое ноу-хау, либо сообщить К/С-у о том, что отчет преклира неверен, и что с преклиром можно провести лучшее исправление.
Суровые меры в отношении одитора требуются крайне редко. Он пытался помочь. Некоторым людям помочь очень трудно.
Одитор не только имеет право знать, в чем состояла ошибка, но ему обязаны показать конкретный БОХС, с датой и названием, который он нарушил.
Никогда не принимайте устную или письменную коррекцию, которой нет в БОХС или записи лекции. Не становитесь участником “скрытой линии передачи данных” , которой не существует.
“Вы прикончили преклира” – это недопустимая формулировка. “Вы нарушили БОХС, страница ___” – вот это обвинение.
Никто не может наказать одитора за вопрос: “Покажите, пожалуйста, пленку или БОХС, которые были нарушены, чтобы я мог прочитать его или отправиться на усиленное обучение”.
Если этого нет в книге, в записи лекции или в БОХС, ТО ЭТО НЕПРАВДА и ни один одитор не обязан принимать критику, не основанную на действительных сведениях из источника.
“Если это не написано, то это неправда” – это наилучшая защита и наилучший способ улучшения вашей технологии.
Таковы права одитора по отношению к К/С. Все они представляют собой технические моменты, основанные на правильных принципах.
Одитор должен знать и использовать их.
Если одитор настаивает на этих правах и на него начинают давить, он должен сообщить об этих фактах в ближайший Офис координатора, поскольку что-то здесь совсем неправильно.
Одитинг – это счастливое занятие, если его проводить правильно.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 21 ОКТЯБРЯ 1962
(ИЗВЛЕЧЕНИЕ)
СУПЕРВАЙЗЕР ОДИТИНГА И ИНСТРУКТОР ОДИТИНГА: ОБЯЗАННОСТИ
***
АТМОСФЕРА ОДИТИНГА
Студентам жестко преподаются две главных аксиомы относительно работы одитора:
(a) Если одитор имеет температуру выше ноля и у него обнаруживается дыхательная функция, то он способен одитировать. Академия или курс не проявляют никакого интереса к кейсу одитора. Курсы, на которых внимание главным образом уделяется кейсу студента, а не его способности одитировать – это всегда плохие курсы. Верен тот факт, что люди, хотя и не могут сделаться “чистыми” просто постулируя, не обязаны поддаваться аберрациям. Тетан способен подняться выше своих аберраций. Таким образом, чем меньше беспокойства проявится о том, что студента надо одитировать, до того, как он сам научится одитировать, тем лучше. Саентология толкает вперед сама себя. Если позволить вкрасться сюда идее о том, что кто-то “может быть не в том состоянии кейса для того, чтобы одитировать” или “не в форме для одитирования”, то мы никогда не добьемся своих целей. Так что если одитор тепленький и еще дышит, то он способен одитировать.
(b) Проведение одитинга в обычной шумной комнате трудно дается и преклиру, и одитору. Но проводить одитинг при таких условиях можно. И в результате получается одитор гораздо более высокой квалификации. Преклиры к этому вскоре привыкнут. Так что поддержанию тишины по той причине, “что тут находится преклир”, не уделяется никакого внимания.
Естественно, эти два фактора (a и b) нереальны. Это тот случай, когда так оно и должно быть.
СОБЛЮДЕНИЕ ГРАФИКА
Четкое соблюдение графика, с точностью до секунды, – это признак отличной Академии.
Сессии должны начинаться и заканчиваться согласно графику.
Одитор должен всегда приходить на сессию вовремя и заканчивать ее в точном соответствии с графиком – это инструкция.
Время сессии должно строго соблюдаться и вводиться.
ЗАПИСКИ О НАРУШЕНИЯХ
Дисциплинарная мера – это записки о нарушениях.
Однако супервайзер одитинга не выдает их за плохой одитинг. Он делает это только в случае нарушения правил Академии, в том числе за отказ следовать его указаниям по одитингу. Технические огрехи исправляются Розовыми Листами и действиями КОО .
НАБЛЮДЕНИЕ ОДИТИНГА
Имеется три источника наблюдения одитинга, используемые супервайзерами и инструкторами одитинга. Вот они
(a) Непосредственное наблюдение сессии;
(b) Изучение отчета одитора;
(c) Наблюдение за преклиром.
Супервайзер одитинга комбинирует все три вида, уделяя особое внимание (а) Непосредственному наблюдению за сессией.
РОЗОВЫЙ ЛИСТ
Прикрепите стопку длинных листов бумаги розового цвета средней плотности к планшету. Вложите три листа копировальной бумаги так, чтобы были готовы для использования четыре верхних листа. Возьмите черную шариковую ручку. Сверху напишите имя студента и дату.
Разместитесь неподалеку от места проведения сессии или используйте другие способы наблюдения за сессией. Отмечайте замеченные вами ошибки одитора.
С левой стороны листа, в колонке, запишите точное название Бюллетеней ОХС и Упражнений, которые одитору следует выполнить по Теории и Практике.
Держите листы вместе. Позже просмотрите отчет одитора. Допишите дополнительные материалы, которые должен будет выполнить одитор (снова с использованием копирки).
Один лист держите в корзине. Один отдайте инструктору по теории, другой – инструктору по практике. Оставшийся отдайте студенту.
Если к концу ближайших двух недель от момента выдачи листа студент не завершил свой розовый лист, то он получает КОО на один нижестоящий класс до того момента, пока он не завершит этот лист и все остальные, выданные ему за это время.
Это действие совершенно независимо и является полностью независимым от нормальных контрольных листов для занятий.
Таким образом, тщательное инспектирование одитинга каждого студента необходимо проводить один раз в каждые две недели.
Никакие пункты в данной системе розовых листов не мешают высказывать комментарии об отчетах одитора или лично обсуждать с ним необходимость предпринятия срочных действий в течение сессии.
Л. РОН ХАББАРД


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 19 МАРТА 1978
Размножить
ПОВЕРХНОСТНЫЕ ОБЪЕКТИВЫ
Ссылки:
БОХС 12 апр 62, ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ УОО
БОХС 11 июня 57, ОБУЧЕНИЕ И ПРОЦЕССЫ УОО
БОХС 3 фев 59, СГЛАЖИВАНИЕ ПРОЦЕССА
СОЗДАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА
УПРАВЛЕНИЕ И МЕХАНИКА Н-И-О
БОХС 14 авг 63, ГРАФИКИ ЛЕКЦИЙ (Номер 5 на стр. 342 Техтома V)
Недавние исследования в области эффективности Серий избавления от наркотиков, в том числе темпов их исправления и пере-исправления, обнаружило наличие значительной тенденции к поверхностному проведению Объективов.
Неудача в полном и законченном проведении Объективов, особенно для кейсов с обширной историей принятия наркотиков, может привести преклира к неспособности получать оптимальную пользу от Дианетики. Серия избавления от наркотиков без полных и законченных Объективов – это НЕ Серия избавления.
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
Самый простой и совершенно противоречащий технологии способ ускорения Объективов – провести некоторое количество команд, а затем посадить преклира на Э-метр и довести 2С общением до П/С или проделать какое-то быстрое “восстановление”. Но начиналось ли в этом случае действительное проведение Объективов? Что на самом деле дало П/С, Объективы или 2СО?
Любые Объективы, проведенные подобным способом, недействительны.
Технология Объективов обширна и до сих пор остается в силе в значительной степени. Объективы имеют свои собственные КЯ, и с учетом этого они проводятся полностью до действительного изменения у преклира. Только такое проведение Объективов действительно.
ИСПРАВЛЕНИЕ
Способ исправления одиторов, склонных к ускорению Объективов – это полное прояснение слов по данному предмету, большая пластилиновая демонстрация о предназначении Объективов и большая пластилиновая демонстрация того, какое воздействие должны оказать Объективы на проведение Серии избавления от наркотиков и Ш3П . Затем нужно сгладить Объективы у самого одитора.
Любая Серия избавления от наркотиков, которая нуждается в исправлении или переделке, должна включать в себя тщательное изучение Объективов и выяснение того, были ли они честно проведены и были ли достигнуты законные КЯ Объективов на самих процессах. В том случае, если очевидно, что Объективы были проведены поверхностно, просто дайте пк Р-фактор о том, что вы хотите сгладить это, и выполните задачу. Если под вопросом стоит КЯ какого-то Объектива, то вы можете спросить пк, что произошло, и если у него есть П/С по действительному КЯ Объектива – отлично, в противном случае сгладьте данный процесс.
Полностью завершенная Серия избавления от наркотиков с Объективами дают преклиру крепкую стартовую площадку для взлета по Таблице Ступеней, и потому – сделайте ее правильно с первого раза.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
При помощи Персонала Командора 5


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Сассекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 2 АВГУСТА 1962 ГОДА
ОТВЕТЫ УОО
Следующие запросы и мой ответ полезны для знания УОО.
Рону от Рэя = 1/8 = 335L
Благодарю за телексы 233L2 и 334L2. Отлично.
Возникли некоторые вопросы относительно УОО. Не могли бы мы получить последние стабильные данные на этот счет
1. Когда отмечается физическое выражение – после выполнения команды и перед подтверждением, или после подтверждения?
2. Это отмечается словами – “Как у вас дела?”, “Что тогда произошло” или “Я заметил, что случилось то-то и то-то. Что происходит?” – или есть другой метод, у нас отсутствующий, который лучше любого из упомянутых?
С любовью
Рэй
Рэю от Рона = 15.30 = 2/8 = 335L
1. Когда оно происходит.
2. Только двусторонним общением типа: “Что происходит?”.
Никогда не называйте источник.
Не делайте из запросов системы. Три нормально выполненных команды – это сглаживание.
Не принимайте устных данных от преклира относительно соматик как руководство к продолжению действия.
Также, тот процесс, который что-то включает, его выключает.
С любовью
Рон.
Л.РОН ХАББАРД


(ИЗ “РУКОВОДСТВА ДЛЯ ГРУППОВОГО ОДИТОРА”)
Задержка общения
Групповой одитор заметит, что задаваемые им вопросы приводят к “задержке общения” у преклира. Точное определение задержки общения таково: “Длительность промежутка времени, разделяющего момент постановки вопроса или произнесения утверждения и точный момент получения ответа на этот вопрос или исходное утверждение”. Если вы внимательно разберетесь с этим, то вы обратите внимание на то, что здесь ничего, вообще ничего не сказано о том, что происходит между задаванием вопроса или порождением общения и получением ответа на него. То, что происходит в это время – это задержка общения. Неважно, стоял ли преклир на голове, отправился ли он на Северный полюс, написал диссертацию по ботанике, стоял молча, отвечал на какой-то другой вопрос, обдумывал его, нападал на одитора или занимался нанизыванием бус на нитку. Любое другое действие, кроме ответа, и время, потраченное на это действие – это задержка общения.
Если вы посмотрите на окружающих вас людей, вы обнаружите у них великое множество механизмов для создания задержки общения. В попытках не быть следствием, или в попытках не быть причиной, в своих аберрациях относительно навязчивого и подавленного общения, страдая от неспособности избавиться от импульсивного, навязанного или подавленного общения, они ухитряются собрать гигантскую коллекцию интересных механизмов, но все эти механизмы просто создают задержку общения, до тех пор пока не будет получен ответ на конкретный поставленный вопрос.
Для того, чтобы преклир принял команду и получил что-то типа ответа на нее, может потребоваться от трети секунды до шестидесяти часов (в некоторых экстремальных кейсах при персональном одитинге). В течение всего этого времени преклир будет бороться с командой, чувствовать себя озадаченным, глупым, но стремиться ответить на него. В индивидуальной сессии одитор никогда не прерывает преклира, испытывающего явление “задержки общения”. При групповом одитинге одитору неизбежно придется прервать одного или большее количество преклиров из своей группы, подавая новую команду до того, как они выполнят предыдущую; в этом состоит недостаток группового одитинга. Обычно в таких случаях не происходит никаких особых затруднений, однако одитору следует (1) быть готовым к тому, что кто-то из его группы ВСЕГДА будет слишком медлителен и (2) всегда убеждаться в том, чтобы не использовать те типы команд, которые всегда приводят к задержке общения в индивидуальных сессиях. Команды группового процессинга всегда являются более легкими главным образом именно по причине этого фактора – задержки общения.
Выкипание
Другое важное проявление называется “выкипание”. Для неопытного наблюдателя оно покажется похожим на задержку общения. Однако выкипание больше похоже на сон. Это рестимуляция прошлой бессознательности. Это понижение уровня осознания до той точки, в которой начинается сон. Этому подвержены преклиры, находящиеся очень плохом состоянии. А также те преклиры, которые голодны или недостаточно выспались.
Средство от выкипания – предупредить группу о необходимости достаточного количества сна и питания или сам процессинг.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Улица Фитцрой 37, Лондон В.1
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 3 ФЕВРАЛЯ 1959
Выпущено в Вашингтоне
СГЛАЖИВАНИЕ ПРОЦЕССА
Процесс сглажен, когда:
1. Имеется неизменная задержка общения с момента подачи команды до момента ответа преклира на эту команду по крайней мере 3 раза подряд.
2. Случается озарение.
3. Восстанавливается способность.
Л.РОН ХАББАРД


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 5 АПРЕЛЯ 1962 ГОДА
Миссиям
УОО; НАСТРОЙ ПРИ ОДИТИНГЕ
Это важный бюллетень. Если вы поймете то, что в нем написано, то получите результаты с доселе неподвижными кейсами, и притом гораздо быстрее (1 час по эффективности равен прежним 25) через УОО.
Вот что произошло с УОО и что будет продолжаться с ними, нанося ущерб их ценности:
Разработка УОО в их окончательной и наиболее действенной форме была завершена мной в Лондоне в апреле 1957. Это был их расцвет, продолжавшийся после этого в течение пяти лет. По истечении этого срока трудности, появившиеся в преподавании их одиторам, привели к добавлению экстраординарных решений (сделанных не мной) к УОО, что урезало их ценность для одитинга примерно раз в двадцать. И потом у преклиров начали появляться постоянно растущие трудности при их выполнении, и улучшения уменьшились.
Насколько сильно УОО отдалились от исходного вида одитинга УОО? Вот вчера на телевидении я провел демонстрацию того, как проводятся должным образом в исходном виде УОО, которые производили улучшения у преклиров. И более двадцати бывалых одиторов (имевшие наиболее низкие уровни обучения из 36 присутствовавших) подумали, что они смотрят на демонстрацию совершенно неизвестных процессов.
Несмотря на то, что эти одиторы были “хорошо обучены” проведению УОО (но не мной), они не заметили ничего общего между тем, как их проводят они сами, и тем, что они увидели в моем исполнении. Два-три студента и два супервайзера пришли к выводу, что они выполнялись неправильно. Даже более продвинутые студенты были удивлены. Они никогда еще не видели таких УОО.
Однако преклир был очень счастлив, сильно поднялся по тону, утратил соматику, возникшую на прошлой сессии и в течение 48 часов добился полного изменения хронической физической проблемы, – и все это за 11/2 часа должного проведения УОО в их исходном виде.
Студенты и супервайзеры были “убеждены в том, что УОО проводятся неправильно”, потому что отсутствовал антагонизм к преклиру, потому что Тон 40 не был похож на вопли, потому что происходило никакой “гонки на выживание”. Это был просто спокойный, уверенный одитинг, преклир находился в хорошем и счастливом 2-стороннем общении с одитором, и одитор позволял преклиру добиваться успехов.
На протяжении следующих двух дней в студенческом одитинге было использовано некое подобие того настроя, что был на демонстрации, и улучшения кейсов в одитинге сделались гораздо больше, чем прежде. Однако некоторые (по крайней мере двое или трое) все еще полагали, что все это уж слишком просто для того, чтобы называться УОО.
В течение пяти лет УОО, за которыми я не присматривал лично, были искажены при обучении, сделались совершенно неузнаваемыми (и почти безрезультативными).
Почему?
Потому что УОО смешивали с От Про пу Вос , предназначенной для одиторов. Потому что УОО превратились из способа одитирования стоящего перед вами преклира в фанатичный ритуал. УОО стали методом одитирования при отсутствии общения, методом прохождения цепей упражнений без присутствия на месте. А УОО настолько замечательны, что даже если их делать неправильно или даже искажать со злобным умыслом, – они приводят к каким-то незначительным улучшениям. Результаты УОО по яркости занимают диапазон от снежно-белого то темно-серого, – но никогда до черного.
Когда при обучении их извратили, переделав в систему для того, чтобы заставить одиторов проводить их, они превратились в нечто, имеющее к преклиру небольшое отношение.
Вот что эти студенты пронаблюдали на демонстрации (и что их ужасно расстроило):
Одитор сел, немного поговорил с преклиром о предстоящей сессии, пояснил в общих чертах, что он собирается делать. Сессии было дано начало. Одитор дал отдельное объяснение упражнения УОО 1 и потом приступил к нему. У преклира возникло некоторое беспокойство. Одитор принял физическую реакцию как откровение со стороны преклира и прояснил ее с помощью задавания вопросов. Нормальное УОО 1 было продолжено, и вскоре было определено как сглаженное тремя одинаковыми откликами. Одитор перешел к УОО 2. Он объяснил суть упражнения и приступил к нему. Оно оказалось сглаженным. Преклир выполнил упражнение три раза без изменения общения. Одитор объяснил и перешел к УОО 3. Оно также оказалось сглаженным, и после трехразовой проверки одитор оставил его, объяснил УОО 4 и приступил к нему. Оно оказалось несглаженным и было постепенно сглажено до трех равновеликих по времени правильных откликов преклира на движение, которое он поначалу не мог выполнить. Прошло около 50 минут, и поэтому одитор сделал десятиминутный перерыв. После перерыва одитор вернулся к УОО 1, обнаружил, что оно сглажено, перешел к УОО 2, обнаружил, что преклир пропускает команды, и выбил автоматичность при помощи коротких задержек различной длины перед подаванием команды. Затем одитор приступил к УОО 3, нашел его сглаженным, и затем перешел к УОО 4, которое оказалось несглаженным и было соответствующим образом сглажено. Далее одитор в общем обсудил завершающие рудименты , выяснил итоговые улучшения и завершил сессию.
Все команды и действия были в Тоне 40 (что не означает “антагонизма” или “вызова”). Но одитор сохранял двустороннее общение с преклиром между полными циклами упражнения. Подбор каждого нового проявленного физического изменения так, будто это было выражение со стороны преклира, прояснение его с помощью вопросов и побуждение преклира к выдаванию его реакции на это. Отношение одитора и преклира к упражнению было серьезным. Не было никакого послабления в точности. Но оба – и одитор, и преклир, – были совершенно расслаблены и счастливы по отношению ко всему происходящему. И преклир потом просто летал на крыльях.
Это были должным образом проведенные УОО. С большими результатами.
Зрители не нашли в этом ни собачьего рычания, ни мрачной-мрачной НЕПРЕКЛОННОСТИ, ни враждебной подозрительности, ни выпадания преклира из сессии, ни сержантских выкриков, как на плацу, и они были УВЕРЕНЫ, что УОО такими быть не могут. На протяжении всего времени там имелось хорошее отношение одитор-преклир (лучше чем при обычных требованиях к сессии), хорошее двустороннее общение, так что зрители были УВЕРЕНЫ, что это не есть должным образом проведенные УОО.
Ну, а я не знаю, что это была за кровавая резня, которое они именовали “УОО”. Я проделал их именно так, как это делалось в апреле 1957, и я получил быстрые результаты апреля 1957. А эти процессы даже не узнали!
Потому что ежегодно с апреля 1957 по апрель 1962, в каждом месте, где проводились УОО, вокруг этих точных, но простых и приятных процессов нарастало все больше и больше добавлений, вкраплений и вещей типа “теперь я должен делать то-то и то-то”, что превратило их в неработоспособного монстра, который, хотя и носил имя “УОО”, но совершенно определенно ими не являлся.
Не замечая жутких извращений и видя медленные реакции графиков, видя впустую потраченное огромное количество часов, я с 1959 года стал избегать рекомендаций по проведению УОО, та как считал их слишком медленными в чужих руках. Я и не представлял себе, насколько мрачной и сложной вещью все это стало.
Так вот, настоящие правильно выполняемые УОО, проведенные так, как описано здесь, являются маршрутом к быстрым достижениям, они легки для одитора и преклира, и бьют точно в цель.
Возьмите и перечитайте бюллетени прошлого года за июнь и ноябрь (не уделяйте внимание 20-минутному тесту, 3 одинаковых выполнения достаточно для того, чтобы сделать вывод о сглаженности УОО), и, не забывая о Тоне 40 и точности, отказавшись от мрачного, отстраненного, воинственного одиторского настроя, постарайтесь выполнять их так же приятно, как это было в вышеописанной сессии – и вы будете поражены тем прогрессом, которого сможет добиться преклир.
Эти УОО легки для одитора и преклира? Ах, они наблюдали так много сессий УОО и никогда не видели ни одной, которая была легка для одитора и преклира. Все давно знают, что это некая жестокая, убийственная, отчаянная свалка, фактически – драка. Одно только тут неладно – при пренебрежении АРО исчезают улучшения.
Сегодня – отправляйте любого преклира на УОО в их исходном виде, выполняйте как описано выше до сглаживания, потом переходите к 3Д Крест Накрест – и преклир понесется вперед.
Совершенно точно, что вам нет необходимости иметь такой голодный, незаинтересованный и мерзкий вид и настрой, одитируя на УОО. Вы стремитесь очистить преклира, а не превратить его в трясущегося калеку. УОО идут легко (если это делается правильно).
И они снова придут в упадок, если только вы не запомните этот урок.
Я полагаю, что в Академиях следует отменить высший инструктаж и выделить дополнительное время именно для УОО, потому что именно перенос настроя высшего инструктажа превратил УОО в нечто мрачное.
ИТОГИ
ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ УОО – провести преклира через инциденты и в настоящее время. Это противоположность “умственному” одитингу в том плане, что здесь внимание преклира экстериоризируется из банка и в настоящее время. Если вы делаете настоящее время для преклира чем-то рычаще враждебным, то он, конечно же, не загорится желанием вернуться в настоящее время, и именно поэтому для приведения УОО в рабочую форму требуется столько времени.
Вы проводите УОО при жестком соблюдении Кодекса одитора. Не проводите процесса, который не приводит к изменениям. Проводите процесс до тех пор, пока он производит изменения. Не теряете двустороннего общения с преклиром.
Завершаете каждый цикл процесса. Не вставляете 2СО посреди цикла, используете его только тогда, когда цикл подтвержден и закончен.
Не завершаете процесса прежде, чем он сглажен. Не продолжаете процесса после того, как он сглажен.
Используете команды Тона 40. Не смешиваете антагонистичные визжания на преклира с Тоном 40.
Если вам необходимо применить к преклиру физическую силу, делаете это, но только для того, чтобы помочь ему сгладить процесс. Раз вам приходится применять к преклиру физическую силу, то вы уже накопили разрывы АРО, привели его к потерям и вывели его из сессии.
Улучшаете способности преклира согласно шкале постепенности, даете ему возможность добиваться множества успехов на УОО 3 и УОО 4, и по ходу дела сглаживаете то, что он не был способен делать.
Одитор должен проводить УОО точно. Но критерий здесь – наличие улучшений у преклира, а не совершенность соблюдения одитором ритуала.
Точный Ритуал – предмет возможной гордости. Но он существует только ради выполнения одитинга. Если он существует ради самого себя, берегитесь.
Одитируйте того преклира, что стоит перед вами. Не какого-то другого преклира или обобщенный объект.
Применяйте УОО для выманивания преклира из его банка и в настоящее время.
Подбирайте физические изменения преклира так, как если бы это были откровения. Каждый раз, видя новое, подбирайте его 2СО так, будто преклир произнес это. Если одно и то же “откровение” происходит раз за разом, подбирайте его не каждый раз при возникновении, а лишь время от времени.
Знайте, что происходит. Поддерживайте в этом преклира. Сообщайте преклиру о ходе дел. Пусть он постоянно добивается успехов. Пусть он экстериоризируется из прошлого и придет в настоящее время.
Понимайте УОО и свои действия. Если все это вырождается в простой ритуал, вы теряете в 25 – 50 раз больше времени на достижение тех же самых результатов, что получал я.
Одитинг делается ради преклира. УОО делаются ради преклира. В одитинге вы добиваетесь успеха в УОО только тогда, когда успеха добивается преклир.

Л.РОН ХАББАРД



ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
1812, 19-я Стрит, Северо-запад, Вашингтон, а.о. Колумбия
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 4 ДЕКАБРЯ 1957
(ИЗВЛЕЧЕНИЕ)

1. Преклир, не принимающий участие в сессии, не является Причиной.
2. Одитор, который неспособен поддерживать АРО, неспособен на короткое время “заморозить” процесс, даже процесс Тона 40, и восстановить АРО, не добьется результатов.
3. Конечной целью процессинга является достижение цели – состояния ОТ. Работа всегда ведется с проблемами и трудностями преклира, а не с самим процессом. Процессы – это всего лишь костыли, применяемые в процессинге. Сами собой они ничего не сделают. Процессы – это карта к состоянию ОТ, сами по себе они – ничто. Мишень – это состояние, неспособности преклира. Каким образом вы добиваетесь стирания этих трудностей – это вторичный факт по отношению к факту их стирания. Саентология – это маршрут, полученный после нескольких тысячелетий отсутствия прогресса у человека, этот маршрут важен и ценен, и по нему нужно передвигаться правильным способом, однако интерес направлен на преклира, а не на маршрут.
4. Одитор новичок может совершенно не контролировать свои навыки. Он не уверен в том, что он атакует. Он должен обладать реальностью в отношении таких вещей, как инграммы, замки, включения, вторичные, трек времени, а также ключевых инструментов Саентологии, таких как Общение, Управление и Обладательность. При наличии понимания всего этого и теории самой Саентологии он может практически нанести курс своего продвижения через кейс двусторонним общением. Однако двустороннее общение не сработает, если он не будет понимать все вышеперечисленное. Так что двустороннее общение – это не беседа. Преклир занимался беседами несколько триллионов лет, и лучше ему от этого не стало, так что двустороннее общение – это действие весьма высоко специализированное, выполняемое при полном понимании тетана, банка и тела. Хорошее двустороннее общение означает участие со стороны преклира.
5. Саентология – это штука точная, что-то типа инженерии. Преклир – вещь точная, частично животное, частично картинки и частично – Бог. Мы стремимся к способности справляться и к Богу, и чем меньше будет у преклира неосознанных реакций, тем ему будет лучше. Следовательно, если У ПРЕКЛИРА НЕТ регулярного ПОТОКА ОЗАРЕНИЙ, значит, он получает процессинг, который превышает его способность к действию, и есть необходимость снова понизить уровень, для того чтобы найти то, что он МОЖЕТ ДЕЛАТЬ.
6. Золотое правило процессинга – отыскать то, что преклир может делать, и затем улучшить его способность это делать. И вы сразу же получите участие. Наивысшей способностью кейса была способность пьянеть: разрешение его кейса началось с побуждения его к изобретению способов напиваться.
7. Способность сосредотачиваться у детей и психотиков не является достаточно важным фактором, поскольку это всего лишь явление рассеяния внимания из-за умственных блоков, включающих инциденты. Одитор может уделить этому внимание или не делать этого – как ему нравится. При условии поддержания участия короткие регулярные сессии принесут больший прогресс в течение недели, чем постоянное длинное корпение.
8. Одитор остается во всех сессиях причиной, не запрещая преклиру быть причиной. Смотрите правила в книге “ДИАНЕТИКА: ИСХОДНЫЙ ТЕЗИС”.


Л.РОН ХАББАРД
[Более подробно этот материал изложен в книге “Саентология: Процедура клиринга”(Scientology: Clear Procedure-Issue One)]


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 28 СЕНТЯБРЯ 1971
Размножить
(исправленный и переизданный)
Серия К/С 62
ЗНАЙ КУДА ИДЕШЬ
К/С может и должен точно знать, что не в порядке с данным кейсом. Если он руководствуется догадками или интуицией в приобретении этого “знания”, и не уделяет внимания тому, чтобы получить подтверждение или сделать более существенное усилие, то он может совершенно выпустить все из рук.
Пример: К/С говорит себе: “Я знаю, что не в порядке с Андреем. Его жена. Так что напишу-ка я в К/С Проступки/Утаивания в отношении его жены”.
В каком-то случае К/С может оказаться прав. Это приведет его к победе и подтвердит правильность его небрежного К/С. Он не станет заботиться о том, чтобы что-то знать перед тем как писать К/С.
К/С, имеющий низкий процент вскрытых кейсов и низкий процент П/С ОХП у экзаменатора, обычно терпит неудачу в знании о том, куда идти. Он просто идет, то есть просто пишет программы и К/С без достаточного изучения кейса. Вполне может случиться так, что опытный К/С сможет точно догадаться о том, что с кейсом не в порядке. В этом состоит его работа. Но как он вообще что-либо выясняет о данном кейсе? Ответ очень прост. И упустить его тоже очень просто. К/С ДОБЫВАЕТ СВЕДЕНИЯ О ДАННОМ КЕЙСЕ.
Как он это делает? Наиболее широко применимый и используемый способ добывания сведений – это подготовленные списки. В них собраны всевозможные вопросы, которые дают или не дают показаний. Имеется великое множество этих списков, начиная со знаменитой Формы для оценивания ПК. Есть всякие разновидности списков. Конечный продукт любого списка – это ПОЛУЧЕННЫЕ О ПРЕКЛИРЕ СВЕДЕНИЯ, КОТОРЫЕ ПРИМЕНЯЮТСЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММ И К/С В ОТНОШЕНИИ ДАННОГО КЕЙСА.
Следующий способ получения сведений – списки, составленные самим К/С, которые оцениваются одитором.
Другой способ – 2 стороннее общение по вопросам, написанным К/С-ом. “Что вы считаете неурегулированным в вашем кейсе?” – это драгоценный вопрос, который выводит на белый свет скрытые стандарты для Записи и Погашения и прохождения через “кто” или “что” до получения пункта со срывающейся П/С и П/У в отношении найденного пункта. Но есть еще несколько десятков. “Что вы ощущаете в отношении своей семьи?” “Р-фактор: К/С обеспокоен вашим утверждением о том, что после побед в одитинге ваш кейс снова ухудшается. Не могли бы вы точно рассказать мне о том, что происходит и в чем суть данной проблемы?”. Таких вопросов может быть множество. И если их брать из того, что пк говорит экзаменатору или из комментариев одитора на рабочих листах, то они обычно дают П/С. Но именно они главным образом дают сведения.
Если обычные действия не помогают, то всегда есть ДиП. “Директору Процессинга провести интервью со Степаном Ивановым и выяснить, что он старается сделать в сессии. А так же то, как он выглядит, манеры и т.п.”.
Сведения, сведения, сведения. Теперь у вас есть картина данного кейса.
СОЧЕТАНИЕ ДЕЙСТВИЙ
Обычно с помощью выпущенных в готовом виде или подготовленных К/С-ом списков К/С находит и исправляет через одитора большую часть найденных проблем прямо в той же сессии. Это совмещает поиск с исправлением.
Каждый подготовленный список или указанное действие, доведенные до П/С по каждому показанию (Метод 3), приведут к продвижению кейса. Возможно, это и будет весь возможный тут прогресс. Но такие показания даже при П/С и текст в рабочих листах дадут К/С новые сведения о данном кейсе.
РАСШИРЕНИЕ ЦЕЛИ
Даже если теперь К/С ОБЛАДАЕТ ЗНАНИЕМ, он не должен узко нацеливаться на одну мишень. В своем К/С он также дает альтернативы.
Пример: К/С знает о том, что преклир беспокоится по поводу П/С. Ему вовсе не обязательно писать просто “Провести предоценивание П/С”. Вместо этого К/С пишет “Оценить: одиторы, одитинг, Дианетика, Саентология, П/С-и, процессинг, ложные показания. Предоценить каждый давший показания пункт, начав с наибольших показаний”. Это дает более широкий охват, и большую вероятность того, что будет задета необходимая кнопка. Есть множество способов это сделать. Пример: Вы “знаете” о том, что это – неправильно определенное слово. Вы не выпускаете К/С “Найти неправильно определенное слово”. Вы пишете: “Оценить Методом 3 и обработать коррекционный список прояснения слов”. Ибо вы понимаете, что сессия тоже может проводиться поверх вне-рудимента.
ОЦЕНКА
Немедленно вводить в К/С все, что только что произнес преклир, это ВиО. Хуже того, это может привести к оценке.
МАЛЕНЬКИЕ ФЛАЖКИ
Замечания преклира подобны маленьким флажкам, которые могут свидетельствовать о более глубоких залежах аберраций. Крошечный флажок с надписью “я не люблю женщин” может указать путь к целому пласту. “У меня все время эта ноющая боль в боку” откроет дверь к целой цепи прошлых операций и к еще одной, назначенной на следующую неделю! Но в общем К/С не начинает гнаться именно за этим. Он говорит: “У преклира боль в боку. 1. К/С 54 “.
Не “Провести запись соматик в боку”. А целый обзор несчастных случаев и болезней. Вы получите в результате и боль в боку тоже. “Удаления аппендицита” вполне достаточно для того, чтобы при отсутствии одитинга мучить человека болью!
ПОМЕТКИ КЕЙСОВ
К/С, наблюдающий толстую папку и отсутствие прогресса, помечает кейс как “сопротивляющийся”. Имеется семь типов сопротивляющихся кейсов, перечисленных в материалах Класса VIII. Для них имеется “Метод 3 по расширенной Зеленой Форме 40”, затем обработка списков и инграмм, указанных в ней в следующем К/С.
Если и это не помогает, то кейс находится в неэтичной ситуации, которую необходимо найти.
К/С мысленно помечает легкие и крутые кейсы. С крутыми он действует в соответствии с методами обработки сопротивляющихся кейсов.
К/С также может столкнуться с тем, что одитор рассматривает быстрый кейс как плохой, хотя это всего лишь быстрый кейс.
ИСХОДНАЯ ЗАПИСЬ
Исходная запись – это папка преклира. Когда кейс движется плохо, можно предположить, что
(а) Это сопротивляющийся кейс,
(б) Были сделаны ошибки в одитинге.
Эти два предположения справедливы в отношении всех трудноразрешимых кейсов. Они действительны оба, по той причине, что сопротивляющийся кейс раньше было трудно одитировать и кейс-супервизировать.
На основании папки, подготовленных списков, собственных добавлений К/С к подготовленным спискам, 2СО по вопросам и интервью ДиП можно собрать ДОСТАТОЧНО ДАННЫХ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ РАЗУМНО СОСТАВЛЯТЬ ПРОГРАММЫ И К/С ДЛЯ КЕЙСА. Все это может показаться достаточно очевидным. НО при прояснении слов самой распространенной ошибкой является неназначение выполнения коррекционного списка прояснения слов. Вместо этого видим: “Обработать последнее найденное слово”. Это выводит из поля зрения тот факт, что все действие целиком могло проводиться поверх утаивания или разрыва АРО. Это может быть совсем другое слово. Так что назначающий последнее действие К/С рискует промахнуться. Он недостаточно широко кейс-супервизирует.
Можно также встретить программу исправления жизни, состоящую из двух или трех специальных процессов и вообще безо всяких списков.
Или программу, которая предписывается для обработки чего-то, о чем К/С “знал”, что это не в порядке, далее в которой указано “8. К/С 53; 9. ЗФ40-расширенная; 10. К/С 54.” Эта программа сначала действует, а потом выясняет. Все задом наперед.
Таким образом, К/С, идущий сам не знает куда, рискует получить тотальное отсутствие П/С у экзаменатора.
ЗНАЙ КУДА ИДЕШЬ – вот девиз.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 1 АПРЕЛЯ 1981
ВЫПУСК II
(ИЗВЛЕЧЕНИЕ)
ИНТЕРВЬЮ
(***)
ИНТЕРВЬЮ ВЦХ, ТЕХНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРЕКЛИРА:
Интервью-техническая оценка проводится для получения необходимых данных от заявителя, для того чтобы можно было бы сделать точную оценку количества часов или интенсивов, которые понадобятся человеку для получения стабильных результатов от одитинга.
Когда преклир получил исходное направление на услуги и был протестирован, его передают техническому оценщику. (Это может быть ДиП или пригодный технически человек, назначенный ДиПом на эту должность). Оценщик, проведя обзор результатов теста человека, папки и заполненных регистратором форм, проводит с заявителем интервью, используя Форму оценки преклира ВЦХ (ТБП 12 декабря 78П, зан. вып. 6.7.78). Такое интервью проясняет вопросы о том, чего хочет достичь заявитель, о соматиках или других проблемах, с которыми он стремится справиться, продолжительность времени, потраченного на ранее проведенных действиях, и другой относящейся к кейсу информации.
Когда все необходимые данные получены и составлена техническая оценка для данного человека, оценщик дает ему Р-фактор относительно этой оценки, обрабатывает все возникшие у него вопросы и отсылает заявителя назад к регистратору для окончательного направления на указанное в оценке количество интенсивов.
В этом состоит суть интервью-технической оценки. Вот она: “Чего вы стремитесь добиться посредством одитинга?”, и плюс к этому множество вопросов о состоянии кейса. Также следует выяснить, сколько времени ему понадобилось на то или иное действие. Например, оценщику, для того чтобы определить время, необходимое для прохождения Ступеней 2, 3 и 4, следует знать о том, что преклир выполнил Ступени 0 и 1 за 25 часов. Его можно проводить с Э-метром или без него. (Когда это делается с публикой выездным регистратором или персоналом, то оно обыкновенно проводится без Э-метра). Хотя вы следуете Форме оценки преклира ВЦХ, интервью никогда не проводится в виде неизменного шаблона.
_______________________
Направление на Техническую Оценку соответствует следующему порядку: регистратор, тестирование, техоценщик и снова регистратор для полной записи. Эта линия и все ее действия полностью описана в следующих выпусках:
HCO PL 30 Nov 71 IMPORTANT BLIND REGISTRATION
Corr. & Reiss. 2.12.71
B.P.L. 10 Mar 78 II IMPORTANT, THE TECH ESTIMATE LINE
Reiss. 6.7.78
B.T.B. 12 Feb 78R HGC PC TECH ESTIMATION FORM
Reiss. 6.7.78
HCO PL 10 Mar 78 HOC PC APPLICATION FORM
B.P.L. 10 Mar 78 IV TOURS AND MAIL PROCESSING INCOME, HANDLING OF
Reiss. 6.7.78
HCOB 15 Jan 70 II KSW Series 17; HANDLING WITH AUDITING
Reiss. 30.8.80
Технические оценки и интервью-технические оценки бесплатны, однако проводятся только тогда, когда заявитель сделал исходную запись и пожертвование за услугу.
ИНТЕРВЬЮ ДиПа:
Поскольку цели и функции интервью ДиП иногда понимаются и используются неправильно, (то есть под названием “интервью ДиП” ошибочно проводится нечто другое), этот выпуск указывает по пунктам, что относится и что не относится к интервью ДиП.
Коротко, интервью ДиП – это интервью, проводимое с преклиром на линиях одитинга ДиПом по указанию К/С:
1. для того чтобы получить данные для К/С, которые он не может собрать другим способом, для составления программ и К/С для данного кейса,
или
2. для того чтобы предоставить пк Р-фактор относительно того, что происходит и рассеять налет таинственности, который мог появиться.
К/С дает указание на проведение интервью ДиПа тогда, когда он нуждается в сведениях, не содержащихся в обычных источниках (рабочих листах, папке ПК, СОП, результатах тестов, отчетах на экзамене, этических или медицинских отчетах). Использовать его еще с какой-то целью, например, вместо изучения папки – это просто ленивое кейс-супервизирование.
Но интервью ДиП применяется в тех случаях, когда К/С необходимо получение сведений от самого преклира, когда он подозревает невыполнение его К/С или неспособность одитора одитировать. Оно применяется при наличии у него повода предполагать наличие пропущенных, скрытых или ложных отчетов в рабочих листах, или при подозрении на введение добавок в сессию одитинга. Обычно оно применяется только тогда, когда кейс начинает закупориваться. И в основном К/С стремится узнать ответ на вопрос “Что сделал одитор?”. Полученные сведения, если это целесообразно, затем используются в коррекции одитора, а также для составления К/С и программ для кейса. Интервью ДиП применяется также в тех случаях, когда есть подозрение на наличие воздействия внешних факторов на преклира (вне сессии).
Указание на проведение подобного интервью может также последовать в том случае, когда необходимо обнаружить источник замешательства или таинственности для преклира, чтобы все ему разъяснить. (Замечание: Не объясняйте преклиру технологию, – если он столкнулся с таинственностью или замешательством, вы на самом деле должны ему объяснить, что происходит и что от него ожидается).
То есть интервью ДиП предназначены для сбора данных, а не для попытки “одитирования” или достижения каких-либо результатов. ДиП ничего НЕ одитирует, ничего не восстанавливает и не пытается проводить с преклиром процессов “дата-место” в отношении чего-либо. То, что иногда интервью ДиП все же приносят какие-то результаты – это случайность, и ее нельзя использовать в качестве причины для превращения их в попытку проведения одитинга или восстановления преклира. Эти действия относятся к компетенции одитора.
Есть случаи, когда К/С требует задать преклиру конкретные, четкие вопросы и больше ничего. В подобных случаях ДиП точно выполняет свои инструкции, задавая только те вопросы, которые его проинструктировали задать.
Интервью ДиП всегда проводятся с Э-метром, с записью всех ответов, показателей и уровня тона преклира, показаний Э-метра, их величины и всех срывов. Таким образом, ДиП должен иметь на должном уровне ТУ, обладать разрешением Квала на работу с Э-метром и быть способным аккуратно снимать показания. Хотя интервью не проводится с целью получения продвижения кейса, ДиП обыкновенно заканчивает интервью при П/С, и ему следует стремиться к этому.
Поскольку ДиП является ответственным за всех преклиров, которые находятся в организации, он может при необходимости провести интервью ДиП по собственной инициативе. Например, наблюдая у преклира плохие показатели, он может немедленно инициировать интервью с преклиром и затем немедленно доставить эти данные К/С-у. Либо обратить на сложившуюся ситуацию внимание К/С и предложить проведение интервью.
В остальных случаях интервью ДиП проводится по указанию К/С. Подобного указания не может дать регистратор или другой терминал организации. Оно проводится (при необходимости) только с преклирами, которые записались, оплатили и находятся на линиях ВЦХ для одитинга. В противном случае это может легко привести к бесплатному обслуживанию (и во многих случаях в прошлом так и происходило), что наносит вред организации. Хотя оно и выполняется в качестве части полного цикла предоставления оплаченного одитинга, время, потраченное на интервью ДиП, не вычитается из количества оплаченных преклиром часов одитинга.
Как часть своей шляпы, ДиП выполняет большое количество других функций. Здесь мы прояснили только то, что называется термином “интервью ДиП”. Это самостоятельное действие, которое нельзя путать с интервью регистратора, технической оценкой, консультацией, 2-сторонним общением согласно К/С, и оно не должно проводиться одитором в настоящей сессии или в каком-то другом виде, отличном от того, чем оно является. При надлежащем применении оно окажет гигантскую помощь К/С, предоставив ему необходимые данные, которые он не может получить каким-либо другим способом.
ИНТЕРВЬЮ КОНСУЛЬТАНТА КВАЛИФИКАЦИИ:
Это тип интервью для вскрывания кейсов, проводимый человеком, занимающим пост консультанта квалификации. (Оптимальным бы был вариант, при котором этот пост занимает человек, носящий только одну шляпу, только в Отделении Квалификации.)
Здесь мы имеем человека-техника, применяющего интервью с Э-метром для распутывания кейса, который попал в неприятности, находится в плохом состоянии или впал в таинственность. Он добывает данные, необходимые для разрешения этого кейса.
Интервью консультанта проводится не по указанию Технического К/С. Оно делается тогда, когда в кейсе имеется какой-то скрытый фактор, а вы не владеете полными данными. Скрытый фактор может присутствовать в одитинге или в проведенном К/С; следовательно, оно проводится не по указанию Тех К/С. В данном случае интервью ДиП может лишь затуманить суть. Требуется действие консультанта квалификации, потому что имеется нечто не замеченное ни одитором, ни К/С, которые должны были это увидеть. Так что предстоит выяснить, чего они не увидели и что они сделали или не сделали.
Дать указание на его проведение может Главный К/С в Квалификации, в том случае, если с кейсом что-то пошло совсем неправильно, или его может инициировать сам консультант квалификации при обнаружении плохих показателей, слабого рассказа об успехе или чего-то в этом роде.
Этот тип интервью проводится с человеком, который на самом деле не находится на линиях одитинга. Он был выдернут с линий одитинга, вероятно, по указанным выше причинам, либо находится где-то около линий одитинга и вы видите, что он попал в неприятности, либо он по этой же причине попал на линии Квалификации. Это относится не только к преклирам, но также и к очень медленно продвигающимся или отстающим преклирам.
Интервью консультанта всегда проводится с Э-метром, всегда начинается с “Я вас не одитирую”, и коренным образом отличается от одитинга. Можно было бы назвать ее сессией пересмотра, с тем отличием, что здесь консультант выполняет необходимые действия для того, чтобы получить данные, которые потом можно будет применить в сессии для разрешения кейса. По мере необходимости он направляет ход интервью, четко отводя преклира от обсуждения не дающих показания “бабушки” или проблем в семье, поднимающих РТ, мастерски направляя его к истинному источнику проблем.
Когда я провожу такое интервью, я не только нахожу неполадку и отмечаю пропущенный заряд, я упорно иду вперед до тех пор, пока не доберусь до истинной подоплеки, и кроме того, не закончу с П/С у человека. Я довожу это до разрешения его непосредственной проблемы и отмечаю пропущенный заряд. А затем дело только за составлением описания интервью и помещением его в папку.
Вероятно, потребуется дальнейший одитинг на данную тему, однако кейс, по крайней мере, был немного вскрыт и уже известно, что требуется сделать для того, чтобы распутать его остатки.
То, что здесь описано – это интервью консультанта, которое является самостоятельным типом действия, и оно иногда может обнаружить необходимость сессии пересмотра.
Это интервью бесплатно. Однако если возникает необходимость провести с человеком сессию для проработки, то взимается плата в соответствии со стандартами Отделения Квалификации.
(.......)
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 3 НОЯБРЯ 1971
Размножить
Переиздано 6 ноября 1972 как
Серия Одиторская канцелярия 15
Серия К/С 66
РАБОЧИЕ ЛИСТЫ ОДИТОРОВ
Самый быстрый способ для К/С свести себя с ума – не настаивать на ХОРОШЕМ РАЗБОРЧИВОМ ПОЧЕРКЕ.
Когда К/С имеет дело с одиторами, которые неспособны быстро и разборчиво писать, при попытке чтения у него возникают непонятые слова.
Одно временное решение состояло в том, чтобы заставлять одитора надписывать печатными буквами сверху каждое трудно читаемое слово. Некоторые одиторы доходили до крайности и надписывали печатными буквами весь Р/Л.
Более надежное средство – отправить одиторов на усиленное обучение попрактиковаться писать ЧЕТКО и ЯСНО, сначала без учета скорости, а потом, при поддержании того же стандарта, ускорить это упражнение. После множества сессий подобных занятий одитор в конце концов научится писать четко и быстро. Скорость можно повышать до тех пор, пока одитор не научится четко записывать точно с той же скоростью, с которой люди говорят.
Внезапные головные боли, которые иногда возникают у К/С, происходят не из-за рестимуляции от изучаемого им кейса, а от слов в Р/Л, которые он не может разобрать.
Если К/С не настоит на надписывании печатными буквами И на тренировках одиторов чистописанию, то это закончится тем, что он перестанет читать рабочие листы и может даже прийти в растерянность относительно некоторых кейсов.
Средство избавления – вернуться к первым папкам, которые он не понял, выяснить в них слова и затем ВВЕСТИ в действие этот БОХС из серии К/С.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
PS: В 19 веке секретари писали каллиграфическим почерком быстрее, чем человек произносил слова. Так что не говорите мне о том, что это невозможно.


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 22 СЕНТЯБРЯ 1971
Размножить
Серия К/С 61
ТРИ ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛА РАБОТЫ К/С С ОДИТОРАМИ
В работе с одиторами есть три твердых правила, соблюдение которых является решающим фактором наличия хороших или плохих одиторов или даже полного их отсутствия вообще.
1. ВСЕГДА НАХОДИТЕ И УКАЗЫВАЙТЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ПРОМАХИ И ОТПРАВЛЯЙТЕ ОДИТОРА НА УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
2. НИКОГДА НЕ ОБЕСЦЕНИВАЙТЕ И НЕ БЕСПОКОЙТЕ ОДИТОРА ИЗ-ЗА ПРАВИЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ ИЛИ ПРИ ОТСУТСТВИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОМАХОВ.
3. ВСЕГДА РАСПОЗНАВАЙТЕ И ПООЩРЯЙТЕ ТЕХНИЧЕСКИ СОВЕРШЕННУЮ СЕССИЮ.
Действуя наоборот, К/С может уничтожить и выжить из организации любого одитора.
Если К/С неизменно правильно выполняет эти три пункта, то он будет иметь отличных одиторов.
Одитор, знающий о допущенной ошибке и тем не менее получающий “отлично”, вряд ли будет иметь хорошее мнение о К/С. Он начинает презирать К/С, и его одитинг ухудшается. Одитор, сделавший все правильно и тем не менее получивший незачет, обижается или теряет надежду и начинает ненавидеть К/С.
Критерий качества К/С в глазах одитора – это “попадает ли он в цель?”, то есть уверенно ли дает К/С правильную программу, правильное К/С, обнаруживает ошибку и отправляет на усиленное обучение, и достаточно ли он обучен для того, чтобы видеть и выставлять “отлично”. Утверждая истину, вы никогда не получите Плохих Показателей у одитора или студента. Плохие Показатели вы получаете только при ложности вашего утверждения.
“СО” (фальшивые гладкие связи с общественностью) не имеют никакого отношения к достижению хороших показателей.
Хорошие показатели у одиторов достигаются ИСТИНОЙ.
“Ты дал промах, отправляйся на усиленное обучение, выполни ТУ 101 – 104 до тех пор, пока не научишься не искажать команды”.
“Отлично, на экзамене. Попрактикуйся в чистописании, я трачу много времени на прочтение твоих рабочих листов”.
“Эти П/С ОХП в конце сессии и плохой отчет о сессии не соответствуют друг другу. Этот доклад был как-то подделан? Ты не внес в него какую-то свою ошибку?”
или
“Отлично” при совершенно отличном выполнении в абсолютном соответствии Теху, Админу и правильному К/С для сессии одитинга.
Одиторы хорошо работают даже с плохо воспитанным К/С при условии, что этот К/С всегда “попадает в цель” в программах, КС-ах, поощрениях или отправлениях одиторов НА УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
Одиторам нравятся деловитые и собранные К/С-ы.
“Братан” К/С, который смотрит на все сквозь пальцы и ничего не говорит, очень быстро становится в глазах одиторов негодяем.
К/С, который не распознает и обесценивает хороший одитинг, выглядит подавляющей личностью даже в том случае, если это просто невежда.
Три Золотых Правила К/С таковы:
1. Всегда находите и указывайте действительные промахи и отправляйте одитора на усиленное обучение.
2. Никогда не обесценивайте и не беспокойте одитора из-за правильного действия или при отсутствии технических промахов.
3. Всегда распознавайте и поощряйте технически совершенную сессию.
Только следующие этим золотым правилам К/С воистину любимы своими одиторами.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 8 МАРТА 1971
Размножить
Серия К/С 29
РАБОТА С КЕЙСОМ, ВНЕ ЛИНИЙ
У К/С могут возникнуть большие неприятности из-за незапланированных действий в отношении кейса, информацией о которых он не владеет. Их наличие способно разрушить все его тщательно разработанные программы и приведет к впечатлению о запутанности кейса.
Если кейс не проявляет нормального отклика по отношению к одитингу, то К/С следует заподозрить что-то подобное и провести расследование.
1. ЖИЗНЬ ВЫБИВАЕТ РУДИМЕНТЫ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ИХ МОЖНО ПРИВЕСТИ В ПОРЯДОК ОДИТИНГОМ.
Разместите сессии с более короткими промежутками и предоставляйте длинные сессии, так чтобы у жизни не было возможности повлиять на ход дела. Можно даже потребовать через ДиПа, чтобы человек остановился в отеле, в отдалении от области возмущения и не вступал с ней в общение до тех пор, пока не получит достаточно хорошего продвижения в одитинге.
Наиболее явно это выходит в Интенсивах Интериоризации, в которых невозможно пройти рудименты до того, как будет завершена Серия. По этой причине Инт следует проводить за одну сессию, с 2СО Инт-Экст на следующий день.
2. ПЕРЕД ОЧЕРЕДНОЙ СЕССИЕЙ ПРЕКЛИР ЗАБОЛЕВАЕТ ФИЗИЧЕСКИ, И ОДИТИНГ главнОГО ДЕЙСТВИЯ ПРОВОДИТСЯ С БОЛЬНЫМ ПРЕКЛИРОМ, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫЛ БЫ ПОЛУЧИТЬ СОВЕРШЕННО ДРУГОЕ К/С.
Случается тогда, когда отложенные или новые отчеты экзаменов не попадают в папку до ее супервизирования. Протрясите систему отправки отчетов экзамена.
Случается тогда, когда одиторы не обращают внимание на заболевание пк и продолжают одитировать. Заставьте одиторов немедленно прекратить одитинг больных преклиров.
У пк, скрывающего общее заболевание, может отсутствовать продвижение кейса. Решение – полный медицинский осмотр.
3. САМООДИТИНГ.
Определяется по непродолжительности достижений. Выявляется оцениванием Вы-Ни РТ.
Проработайте двусторонним общением, когда они начали самоодитинг (обычно это происходит из-за недостатка одиторов или какого-то интровертировавшего шока).
4. “КОФЕЙНЫЙ” ОДИТИНГ
Дуракаваляние без Э-метра, возмущение кейсов, частенько этим занимаются студенты.
Запретить во всех областях.
5. ОБЩИЙ ХОД ОДИТИНГА ПРЕРЫВАЕТСЯ КОНТАКТНЫМИ АССИСТАМИ ИЛИ АССИСТАМИ-ПРИКОСНОВЕНИЯМИ, ЧАСТО НЕ ДОВОДИМЫМИ ДО П/С.
Заставьте проводить все подобные ассисты с заполнением рабочих листов и обязательным посещением экзаменатора по их завершении.
Р/Л и отчет экзаменатора затем поместите в папку.
Затем К/С может ввести другие действия (рудименты, Поиск и Открытие, БОХС 24 июля 69) с травмированным пк.
6. СЕРИИ ПРОЦЕССОВ ПО ОБУЧЕНИЮ.
Незаконная и посторонняя линия может возникнуть, когда посреди обычной программы одитинга проводится одитинг непонятых слов в обучении, “Серия Слова для руководителей” или что-то подобное.
Потребуйте необходимости разрешения К/С на их проведение.
Добейтесь выполнения этого в НАЧАЛЕ курсов и ДО начала каких-либо главных циклов одитинга. Внедрите это, потому что другим решением будет проведение этого в конце данных циклов, а это в результате приведет к разрушению главной программы одитинга.
7. НЕЗАКОННЫЕ ПОПРАВКИ.
Иногда на протяжении всего интенсива присутствует другой, неизвестный К/С-у одитор, который проводит одитинг или 2СО с преклиром, который на него жалуется. Выявляется Оцениванием Вы-Ни РТ.
Запретите это.
8. РАЗГОВОРЫ О СВОИХ КЕЙСАХ.
Реальность прошлых жизней иногда терпит жестокие удары из-за людей, которые рассказывают о том, как они были Наполеоном, Цезарем или Богом. Это превращает “прошлые жизни” в нереальный предмет методом плохого сравнения. Рестимулирующий материал иногда используется для “надавливания на чьи-то кнопки”.
Необходимо жестко устранять “травлю быков” с применением действительных процессов или имплантов.
9. НЕЗАЩИЩЕННОСТЬ МАТЕРИАЛОВ ВЫСОКИХ УРОВНЕЙ.
Я наблюдал своими глазами разрушение нескольких кейсов по причине небрежного хранения материалов Высоких Уровней, из-за которого к нему имели доступ кейсы более низкого уровня.
Один особенно выдающийся кейс, в руки которого попали подобные материалы, был подавляющим, и начал выдавать эти сведения своей жене, стремясь свести ее с ума. Она в конце концов оклемалась. Он – нет. Как только К/С почувствует хоть малейший намек на присутствие материалов высокого уровня в рабочих листах пк низкого уровня, он должен немедленно сделать это предметом этики и провести соответствующее расследование.
10. НЕЗАКОННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРКОТИКОВ.
Пк, который внезапно возобновляет прием наркотических веществ или имеет долгую историю наркомании, может произвести странное впечатление как кейс. РТ скачет туда-сюда. Прекрасно продвигавшийся кейс вдруг прекращает движение.
Наркоманов можно вывести из этого состояния посредством ТУ 0 – 9 и современного курса упражнений по элементарному общению и управлению.
Цепи, связанные с наркотиками, восстанавливаются и проходятся с помощью Дианетики.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 АВГУСТА 1970
Размножить
В контрольные листы К/С
В контрольные листы по Дианетике
Серия К/С 16
ВЫСТАВЛЕНИЕ ХОРОШЕЙ ОЦЕНКИ ЗА СЕССИЮ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Оценка одитора “хорошо” нуждается в определении точного значения. К/С выставляет ее не потому, что одитор является его приятелем и не из-за того, что одитор обидится, если не получит ее. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНКИ “ХОРОШО” К/С-ом ОЗНАЧАЕТ, ЧТО СРАЗУ ЖЕ ПО ЗАВЕРШЕНИИ СЕССИИ У ПРЕКЛИРА БЫЛИ П/С ОХП НА ЭКЗАМЕНЕ. Следовательно, ее использование предполагает наличие экзаменатора, даже если его роль исполняет простой клерк, а также использование и понимание того, что такое отчет экзаменатора. (Смотрите БОХС 26 янв 70, выпуск 3, или любой его пересмотр, и описание технологии проведения экзаменов.)
Предполагается, что экзаменатор имеет Э-метр и что пк делает утвердительное высказывание.
Таким образом, если отчеты экзаменов отсутствуют, оценки “хорошо” быть не может, правильно? Совершенно правильно. К/С, который кейс-супервизирует в отсутствие отчетов экзаменов, выполненных другим человеком (не одитором), пытается “вести вслепую” и принимать одиторские “СО” (связи с общественностью или похвальбу) и ложные доклады об одитинге.
Отсутствие П/С на экзамене – нет оценки “хорошо”.
Это сурово, так как поначалу преклиры часто не имеют П/С на экзамене. Однако если П/С не выживает после сессии до того, как пк попадет к экзаменатору, ТО В КАЖДОМ ИЗ ТАКИХ СЛУЧАЕВ ИМЕЮТСЯ ТЕКУЩИЕ БОЛЕЕ РАННИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В ОТНОШЕНИИ КЕЙСА. Это сурово еще и потому, что невозможность добиться П/С на экзамене может быть ошибкой К/С! Но (См. БОХС 24 мая 70, “Права одитора”, Серия К/С 1) одитор не должен был принимать такое К/С. К/С может быть слишком тяжелым, или кейс мог нуждаться сначала в исправлении или в указании на проведение процесса, не являющегося частью соответствующей программы.
В ЧАСЫ УСПЕШНО ПРОВЕДЕННОГО ОДИТИНГА ВКЛЮЧАЮТСЯ ТОЛЬКО “ХОРОШО ПРОВЕДЕННЫЕ” ИЛИ “ОТЛИЧНО ПРОВЕДЕННЫЕ” СЕССИИ.
ОЦЕНКА “ОТЛИЧНО”
Одитор получает оценку “ОТЛИЧНО”, когда сессия в соответствии с рабочим листом и отчетом экзамена показывает следующее:
1. П/С ОХП на экзамене.
2. Одитинг проведен абсолютно гладко и в соответствии с книгой.
3. Полученное К/С было выполнено целиком и без отклонений, до ожидавшегося результата.
ПРОПУСК
Неуказание оценок “хорошо”, “отлично” или других просто означает:
1. П/С не дожила до экзаменатора.
2. Никаких больших ошибок одитинга в сессии сделано не было.
НЕЗАЧЕТЫ
НЕЗАЧЕТ ставится, когда:
1. П/С не дожила до экзаменатора и отсутствовала в конце сессии.
2. Присутствовали большие ошибки или сбои, типа отсутствия КЯ, многочисленных соматик, незапущенных рудиментов и т.п.
3. К/С не было выполнено или не завершено.
4. Произошли ошибки, перечисленные в Правах Одитора.
5. Отсутствовала П/С и были плохие показатели на экзамене.
Вместе с незачетом должна быть отмечена ошибка в рабочем листе и в следующем К/С.
НЕЗАЧЕТ И ПЕРЕОБУЧЕНИЕ
Если одитор не повышает качество работы, а продолжает получать ПРОПУСКИ и НЕЗАЧЕТЫ, то ему необходимо переобучение.
Подобное обучение должно состоять из:
1. Прочищения всех Неясностей относительно технологии.
2. Прочищение отсутствия готовности одитировать.
3. Прочищение проступков в отношении людей и преклиров.
4. Экзамен-проверка по ТУ.
5. Фронтальная проверка пропущенного или неусвоенного материала (определяется по допущенным в сессии ошибкам).
ОБЕСЦЕНИВАНИЕ
К/С не должен делать обесценивающих замечаний. Опыт показал, что пользы от них никакой, а вот вред они наносят.
Однако есть 2 способа обесценивания одитинга одитора:
1. Позволять ему продолжать делать ошибки и не добиваться результатов.
2. Прямое обесценивание его намерений, в том числе будущих или потенциальных.
Что касается 1-ого, практически все одиторы, которые прекращали одитинг, в действительности никогда не обладали настоящими знаниями об одитинге или имели кучу намеренно или ненамеренно допущенных проступков в отношении преклиров, либо испытали какое-то крупное обесценивание. Когда они на самом деле не смогли уловить легкость и простоту одитинга, то столкнулись с другими неприятностями. Действительно хорошо обученный, гладко работающий одитор никогда не получает сколько-либо заметного заряда в своем кейсе на предмет одитинга.
Когда вы смотрите сквозь пальцы на ошибки одитора, то обесценению подвергается вся эта наука, и он теряет ценность в собственных глазах, потому что попадает в состояние сомнения. Сегодня это можно высказать с полной уверенностью, поскольку Дианетика и Саентология присутствуют в полном виде и они отлично работают, конечно, при условии ПРИМЕНЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО И БЕЗОШИБОЧНОГО ОДИТИНГА И КЕЙС-СУПЕРВИЗИРОВАНИЯ.
ПРОРАБОТКА ОДИТОРА
К/С на самом деле не просто “кейс”-супервайзер, но и наставник одиторов. Как тренер боксера или директор суперзвезды, он управляет делами своих подопечных. Все одиторы чем-то отличаются друг от друга. Есть примадонны, серые мышки и рабочие лошадки, и множество других разновидностей.
Чаще всего преклир в сессии им доверяет. На самом деле им бы не понравилось работать в отсутствие К/С.
И они знают ЦЕНУ оценкам “хорошо”, “отлично”, и они не любят “незачеты”. Наиболее честные из них знают о них в тот момент, когда отправляют свои бумаги к К/С. Некоторые не упоминают о сделанной ошибке, однако если вы ее не заметите, они подумают о вас, что вы дурак.
Так что в деле выставления оценок нужно обладать постоянством.
Все, что имеет ценность для статистик – ЭТО ХОРОШО ПРОВЕДЕННЫЕ ЧАСЫ ОДИТИНГА.
Так что К/С должен правильно и точно предпринимать действия при определении оценок “хорошо”, “отлично”, “пропуск” и (с сожалением) “незачет”.
Это должно устранить спорные моменты и привнести определенность.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ МИНИ-ШЛЯПЫ ДИРЕКТОРА ПРОЦЕССИНГА
1. Изучить главу Б “ТЕОРИЯ” книги “Существенные черты Э-метра” __________
2. Упражнение ЭМ-1 __________
3. Упражнение ЭМ-2 __________
4. Упражнение ЭМ-4 __________
5. Упражнение ЭМ-5ПA __________
6. Упражнение ЭМ-6 __________
7. Упражнение ЭМ-7 __________
8. Упражнение ЭМ-8 __________
9. Упражнение ЭМ-9 __________
10. Упражнение ЭМ-10 __________
11. Упражнение ЭМ-11 __________
*12. Изучить БОХС 21.7.78, ЧТО ТАКОЕ П/С? __________
*13. Изучить БОХС 21.9.66, СТРЕЛКА РАЗРЫВА АРО __________
*14. Изучить БОХС 10.12.76ПБ,
САЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ П/С И ПОЛОЖЕНИЕ РТ __________
*15. Изучить БОХС 2.12.80,
П/С И ПОЛОЖЕНИЕ РТ, МОДИФИЦИРОВАННОЕ
__________
16. Эссе: Различие между П/С и стрелкой разрыва АРО __________
*17. Упражнение ЭМ-12 __________
18. Упражнение ЭМ-13 __________
*19. Изучить БОХС 25.5.62,
МГНОВЕННЫЕ ПОКАЗАНИЯ Э-МЕТРА
__________
20. Упражнение ЭМ-19 __________
21. Изучить ИП ОХС 21.4.80, ЭКЗАМЕНАТОР __________
22. Изучить ИП ОХС 8.3.71, БЛАНК ЭКЗАМЕНА __________
23. Упражнение: Наблюдение П/С (Возьмите как можно большее количество студентов или просто людей из публики и посмотрите на П/С.

__________
24. Изучить ТБП 6.11.72П, РАБОЧИЕ ЛИСТЫ __________
25. Изучить БОХС 1.4.81II
§ Интервью ДиПа
§ Интервью консультанта Квалификационного отделения __________
__________
26. Упражнение: Интервью ДиП __________
КОНЕЦ КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА

ТЕОРИЯ
Э-метр сообщает вам о том, что делает ум преклира в тот момент, когда преклира побуждают о чем-то подумать.
Э-метр срабатывает до того, как преклир начинает осознавать это данное. Следовательно, это “предсознательный” прибор. Э-метр пропускает через тело преклира очень маленький ток.
На этот ток воздействуют умственные массы, картинки, контуры и механика. Когда преклир о чем-то думает, эти умственные предметы изменяют свое состояние, и это регистрируется Э-метром.
Одни преклиры находятся в более плотных массах, чем другие. По этой причине ручка тона может давать очень низкие показания (при наиболее плотных массах), очень высокие или нормальные.
Есть три типа преклиров.
Преклир, находящийся низко по тону, может вообще быть неспособным оказывать влияние на свой ум или тело, и будет давать такие же показания, как и мертвое тело — около 2.0 или 3.0, безо всякого изменения. Человек, находящийся низко по тону, может давать на ручке тона показание около 2.0 или 3.0 с залипшей стрелкой.
Преклир со средним тоном дает активные показания на Э-метре – и на ручке тона, и на стрелке, при низкой установке чувствительности.
Человек, находящийся по тону очень высоко (Релиз, Клир или ОТ), дает показания между 2.0 или 3.0 на ручке тона со свободной стрелкой (плавающей стрелкой).
Ключевое различие между низко-тонным преклиром и высоко-тонным преклиром прослеживается через реакции стрелки — у первого стрелка “тормозная” или “залипшая”, у второго — свободная.
Низко-тонный преклир не способен вразумительно давать ответы на вопросы о помощи.
Так, мы видим, что Э-метр в основном регистрирует тело в положении ручки тона на 2.0 (у женщин) или на 3.0 (у мужчин). Если тетан “мертв”, то это ничего не отнимает и не добавляет к этому показанию. Если тетан “частично жив”, то он усиливает или понижает это показание. Если тетан “полностью жив”, то он вовсе не обязательно находится внутри тела, которым он управляет, и потому он ничего не отнимает и не добавляет к этому показанию.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #1
Номер: ЭМ- 1.
Название: ДОТРОНЬСЯ И ОТПУСТИ С Э-МЕТРОМ.
Цель: Ознакомление одитора-студента с Э-метром.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят лицом друг к другу, Э-метр стоит перед одитором-студентом либо на столе, либо на стуле.
Команды:
Дотроньтесь до Э-метра,
Отпустите Э-метр,
поочередно. После каждой выполненной команды – подтверждение
Спасибо.
Акцент в тренировке: Тренер следит за тем, чтобы одитор-студент выполнял команды. Время от времени тренер интересуется: “Как у вас дела?”. Тренер обрабатывает все физические проявления одитора-студента, задавая вопрос: “Что происходит?”.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в сентябре 1962 в Сент-Хилле.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #2
Номер: ЭМ - 2.
Название: ОЗНАКОМЛЕНИЕ С Э-МЕТРОМ.
Цель: Ознакомить одитора-студента с Э-метром.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом, Э-метр стоит на коленях у одитора-студента или на столе перед ним.
Команды:
Прикоснитесь к регулятору чувствительности.
Переставьте ручку тона на 5.5.
Дотроньтесь до “отстройки на ноль”.
Подсоедините электроды.
Включите Э-метр.
Установите регулятор чувствительности в положение 3.
Включите Э-метр в режим “тест”.
Отсоедините электроды.
Поставьте Э-метр на “установку”.
Подстройте стрелку до “установки”.
Поставьте усилитель чувствительности на 64.
Переключите Э-метр на “перевозку”.
Выключите Э-метр.
Установите ручку тона на 2.75.
Укажите на стрелку.
Поставьте усилитель чувствительности на 32.
Включите Э-метр.
Поставьте Э-метр на “установку”.
Продемонстрируйте срыв ручки тона.
Установите ручку тона на 2.5.
Укажите на 7 на шкале ручки тона.
Поставьте чувствительность на 8.
Поставьте ручку тона на 6.
Продемонстрируйте срыв ручки тона.
Выключите Э-метр.
Подсоедините электроды.
Установите ручку тона на 1.5.
Поставьте Э-метр в режим “перевозка”.
Укажите на разъем для электродов.
Поставьте усилитель чувствительности на 128 (или 64).
Отсоедините электроды.
Включите Э-метр.
Переместите ручку тона на 3.5.
Прикоснитесь к ручке тона.
Прикоснитесь к регулятору чувствительности.
Включите Э-метр.
Подстройте стрелку до “установки”.
Продемонстрируйте неизменную ручку тона.
Переместите ручку тона на 5.
Выключите Э-метр.
Прикоснитесь к усилителю чувствительности.
Акцент в тренировке: Tренер должен читать эти команды одитору-студенту, добиваясь выполнения каждого действия. По мере повышения уверенности действий одитора-студента, тренер начинает читать список быстрее, до тех пор пока одитор-студент не научится выполнять каждое требуемое действие без раздумий и ошибок. Незачеты объявляются за неудачу в выполнении требуемого действия и за какую-либо неуверенность после того, как одитор-студент выполнил упражнение несколько раз.
Упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент обретает способность выполнять упражнение быстро и точно без каких-либо ошибок.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в мае 1961, в Сент-Хилле.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #4
Номер: ЭМ-4.
Название: ПОДГОТОВКА Э-МЕТРА.
Цель: Научить одитора-студента должным образом подготавливать Э-метр к работе перед каждой сессией, и никогда не проводить проверку состояния батарей в присутствии преклира.
Положение: Tренер и одитор-студент сидят рядом перед столом, на котором находится Э-метр и банки.
Команды: Пусть одитор-студент выполнит следующие действия в указанном порядке и в соответствии с командами, снова и снова:
1. Снимите крышку с Э-метра.
2. Приложите ее внутренней стороной к верхнему краю Э-метра и закрепите в этом положении крючками.
3. Поставьте чувствительность на максимум (16 или 32, в зависимости от модели).
4. Поставьте переключатель “установка-перевозка-тест” на “тест” для проверки состояния батарей.
5. Поставьте переключатель “установка-перевозка-тест” на “установку”.
6. Поставьте ручку тона на 2.0.
7. Подведите стрелку рукояткой отстройки на ноль в положение “установка” на шкале.
8. Поставьте электроды (не касаясь ими друг друга) на стол, в такое положение, из которого их может взять преклир.
9. Натяните шнур электродов между Э-метром и крышкой, с левой стороны Э-метра в правую, и воткните до упора вилку.
10. Обнулите счетчик ручки тона. (Этот шаг при отсутствии счетчика на Э-метре у одитора-студента пропускается.)
11. Ожидайте преклира.

Акцент в тренировке:
Когда одитор-студент отработал четкое выполнение этих команд просто по номеру, тренер отрабатывает с одитором-студентом это действие целиком. Незачеты объявляются за любое действие, выполненное в неправильной последовательности, за излишне долгое время выполнения.
Это упражнение зачитывается, когда одитор-студент способен выполнять каждое действие быстро, плавно и без какой-либо задержки общения. Розовый лист выписывается всем одиторам-студентам, которые не могут выполнить какие-либо действия, изученные в более ранних упражнениях. Одитор-студент затем снова должен получить зачет по данному упражнению.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в декабре 1963, в Сент-Хилле, для того чтобы обучить одиторов-студентов правильно подготавливать Э-метр и исключить отвлекающие преклиров звуки и шумы во время сессии.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 ФЕВРАЛЯ 1979П
ИСПРАВЛЕН И ПЕРЕИЗДАН 12 ФЕВРАЛЯ 1979
ПЕРЕСМОТРЕН 15 ФЕВРАЛЯ 1979
УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #5ПA; СЖИМАНИЕ БАНОК
Описанное ниже Упражнение с Э-метром немедленно заменяет собой описанное в книге Упражнения с Э-метром Упражнение 5, и модифицирует все несоответствующие данные в книге Существенные черты Э-метра.
НОМЕР: ЭМ-5ПA
НАЗВАНИЕ: СЖИМАНИЕ БАНОК
ЦЕЛЬ:
I. Продемонстрировать студенту то, как неправильное сжимание банок приводит к неточным и ненадежным реакциям стрелки.
II. Обучить одитора-студента тому, как добиться от преклира выполнения правильного сжимания банок.
III. Обучить одитора-студента определять установку чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок, для использования ее в качестве правильной величины чувствительности для каждого преклира в сессии одитинга.
IV. Убедить одитора-студента в том, что ему следует использовать правильную установку чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок, для того чтобы иметь работоспособный и дающий показания Э-метр.
ПОЛОЖЕНИЕ: Тренер и одитор-студент сидят за столом напротив друг друга, Э-метр стоит лицевой панелью к одитору-студенту. Э-метр уже подготовлен.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:
РАЗДЕЛ 1: Дать одитору-студенту реальность относительно того, как сжимание банок может выполняться неправильно, для того чтобы он знал все пункты, которые, возможно, придется исправлять для того, чтобы уверенно добиваться правильного сжимания банок.
1. Тренер берет банки и кладет руки на стол, так чтобы студент мог легко их видеть.
2. Тренер дает студенту указание установить усилитель чувствительности на минимум, а регулятор чувствительности на 1.
3. Тренер дает студенту указание отстроить стрелку на ноль на шкале.
Тренер должен давать студенту указания по подстройке стрелки по мере необходимости перед каждой демонстрацией сжимания банок.
4. Тренер ровным усилием сжимает банки. Если при чувствительности 1 показания нет или оно очень маленькое, одитор-студент передвигает регулятор чувствительности на 5, и выполняется еще одно сжимание. Если показания все равно нет, или оно не превышает 2,5 сантиметров, студент выставляет чувствительность 16 и проводит еще одно сжимание. Цель данной демонстрации состоит в том, чтобы установить такую чувствительность, чтобы при сжимании банок вы могли ясно наблюдать смещение стрелки примерно на 2,5 сантиметра.
Так что чувствительность может иметь значение меньше или больше 5, в зависимости от того, при какой величине вы получите падение размером около 2,5 сантиметров.
5. Определив установку чувствительности описанным в шаге 4 способом, тренер затем начинает сжимать банки неправильно, каждый раз разными способами. Тренер показывает студенту, что именно он делает руками, а затем студент наблюдает, что происходит с прибором и отмечает величину падения стрелки на шкале при каждом типе неправильного сжимания:
A. Тренер держит банки ладонями и всеми пальцами, включая большие, с полным контактом с банками. Сжимая банки, он приподнимает один палец, а затем, ослабляя сжатие, опускает его обратно. Это неправильное сжимание банок.
B. Тренер держит банки как в A. На этот раз он делает очень быстрое легкое сжимание. Это неправильное сжимание банок.
C. Тренер держит банки как в A, постепенно сжимает банки, а потом, ослабляя сжатие, разжимает руки гораздо сильнее, чем до сжимания банок. Это неправильное сжимание банок.
D. Тренер держит банки как в A. На этот раз он делает жесткое быстрое сжимание. Это неправильное сжимание банок.
E. Тренер держит банки как в A, затем жестко их сжимает и только частично ослабляет сжатие. Это неправильное сжимание банок.
F. Тренер держит банки как в A, но сжимание выполняет в два приема – сначала несильное, и потом вдруг более жесткое. Это неправильное сжимание банок.
G. Тренер держит банки как в A, делает быстрое жесткое сжимание, а затем не ослабляет его. Студент должен заметить, что стрелка сильно отклоняется вправо по причине резкости движения, а назад возвращается лишь частично, из-за того что тренер продолжает удерживать сжатие, тем самым давая неправильное показание. Студент должен видеть расстояние между исходным положением стрелки и конечным положением стрелки, при том, что тренер все еще будет удерживать сжатие, и определять действительную величину падения при сжимании. Это не расстояние между первым положением стрелки и ее крайним положением при отклонении вправо. Жесткое, быстрое сжимание банок – это неправильное сжимание.
H. Тренер держит банки таким образом, чтобы не касаться их чашечками ладоней, и сжимает их. Это неправильное сжимание банок.
I. Тренер держит банки, вытянув большие пальцы так, что они высовываются с верхних краев банок, и сжимает банки. Это неправильное сжимание банок.
J. Тренер сильно держит банки и сжимает их. Это неправильное сжимание банок.
K. Тренер держит банки, слегка приподнимая указательные пальцы, которые он при сжимании опускает на банки. Это неправильное сжимание банок.
Упражнение продолжается до тех пор, пока одитор-студент не осознает то, что неправильное сжимание банок приводит к неточным и ненадежным показаниям стрелки.
РАЗДЕЛ II: Дать одитору-студенту должное представление о том, что такое правильное сжимание банок и научить его тому, как оно выполняется.
1. Описанное ниже упражнение сначала выполняется тренером, который демонстрирует одитору-студенту правильный способ сжимания банок:
A. Тренер дает одитору-студенту указание потрясти руками до тех пор, пока пальцы не расслабятся и не станут гибкими.
B. Затем тренер дает одитору-студенту указание положить руки на стол, ладонями вверх, не напрягая пальцы. Пальцы одитора-студента согнутся к ладоням.
C. Теперь тренер просто кладет банки в руки одитора-студента, под углом, поперек ладоней. Естественного загиба пальцев достаточно для того, чтобы банки пришли в правильное положение, а размещение их под углом гарантирует максимальный контакт банок с кожей. Чашечки ладоней одитора-студента и все пальцы, в том числе большие, должны касаться банок. Проследите за тем, чтобы большие пальцы охватывали банки, а не располагались вдоль них.
D. Теперь тренер дает одитору-студенту указание постепенно усиливать сжатие банок, до достижения легкого сжатия, и затем ослабить его. Это правильное сжимание банок.
E. ЗАМЕЧАНИЕ: Проследите за тем, чтобы одитор-студент при ослаблении сжатия не отрывал пальцев или ладоней от банок. Контакт должен сохраняться тем же, что был в Шаге С выше.
2. Выполнив все это, тренер теперь дает одитору-студенту указание выполнить упражнение следующим образом:
A. Тренер берет банки и располагает свои руки на столе, так чтобы студент видел их в течение всего сжимания банок.
B. Проверьте положение банок в руках тренера – оно должно быть правильным, как описано в Шагах B и C выше. Студент может испробовать различные размеры банок – маленький, большой или средний – в соответствии с размером рук тренера, и подобрать правильную их величину, чтобы тренер мог с удобством, без напряжения, держать их в руках, чтобы они подходили к ладоням и имели наибольший контакт с кожей.
C. Поставьте регулятор усилителя чувствительности на минимум.
D. (a) Поставьте регулятор чувствительности на 1 по шкале чувствительности.
(b) Поведите стрелку на ноль на шкале прибора.
(c) Подайте соответствующие команды по сжиманию банок, приведенные ниже:
. . . .
“Сожмите, пожалуйста, банки”.
“Спасибо”.
Студент должен проследить за тем, чтобы тренер плавно увеличивал силу сжатия банок и затем ослаблял ее.
(d) Отметьте величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
E. Теперь увеличьте установку чувствительности до 2 и повторите шаги D (b), (с) и (d), приведенные выше, снова отмечая величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
F. Повторите шаги D (b), (с) и (d) для установки чувствительности, равной 3, затем 4, 5, 6, и так далее, пока стрелка не станет при сжимании банок ударяться о булавку с правой стороны шкалы. Если стрелка ударяется при сжимании о булавку с правой стороны, то вы не сможете отмечать величину падения стрелки.
Незачеты объявляются, если студент забыл заставить тренера снять с рук все кольца и другие украшения (они могут привести к довольно необычным проявлениям стрелки); проверить на максимальность контакта с кожей; проверить, чтобы большие пальцы охватывали банки и не располагались вдоль них; за неудачу в должной подготовке Э-метра и стрелки; за неспособность отметить и справиться с внезапным, жестким, резким или конвульсивным сжиманием банок вместо плавного повышения силы сжатия банок; за неспособность проследить за тем, что тренер не отрывает ладонь или пальцы от банок при ослаблении сжатия; за неспособность точно отметить величину падения стрелки при сжимании банок; и за подачу неверной команды. Недостаточные навыки в предыдущих упражнениях корректируются розовыми листами.
РАЗДЕЛ III: Дать одитору-студенту реальность относительно установки чувствительности по падению стрелки на 1/3 шкалы при сжимании банок.
Одитор-студент должен осознать то, что отстройка чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании банок является неотъемлемой частью каждой проводимой им сессии. Именно такую чувствительность он должен применять в течение сессии. Установка правильной чувствительности для каждого преклира в каждой сессии жизненно важна для того, чтобы не упустить важных показаний или П/С. Слишком низкая или слишком высокая установка чувствительности для конкретного преклира в конкретной сессии может “смазать” показания или П/С, тем самым расстроив кейс преклира. Следовательно, одитор-студент должен в совершенстве отработать данное упражнение.
1. A. Пусть тренер возьмет банки и расположит свои руки на столе, так чтобы студент видел их в течение всего сжимания банок.
B. Проверьте правильность положения банок в руках тренера – также проследив за правильностью размеров банок.
C. Поставьте регулятор усилителя чувствительности на минимум.
D. (a) Установите регулятор чувствительности на 5 на шкале чувствительности.
(b) Подведите стрелку на ноль.
(c) Дайте тренеру указание сжать банки, проследив за тем, чтобы он выполнил его правильно.
(d) Отметьте величину падения стрелки при сжимании банок тренером.
E. В шаге D (d) стрелка должна упасть либо на величину
(a) МЕНЬШЕ чем 1/3 возможного падения на шкале,
либо
(b) БОЛЬШЕ чем на 1/3 возможного падения на шкале.
В случае (a) немного увеличьте чувствительность и повторите шаги D (b), (с) и (d) и продолжайте выполнять эти действия до достижения 1/3 возможного падения на шкале. В случае (a) немного понизьте чувствительность и повторите шаги D (b), (с) и (d) и продолжайте выполнять эти действия до достижения 1/3 возможного падения на шкале. Другими словами, продолжайте подстраивать чувствительность, увеличивая или понижая ее в зависимости от того, насколько она превышает или не достает до 1/3 возможного падения на шкале, до получения правильной величины установки чувствительности.
При каждом повторном выполнении сжимания банок одитор-студент должен проследить за тем, чтобы тренер правильно держал банки и правильно выполнял сжимание.
F. Студент затем отмечает точную величину чувствительности, при которой он получил 1/3 возможного падения на шкале. Незачеты объявляются за ошибки, указанные в разделе II выше или за неспособность при сжимании распознать получение 1/3 возможного падения стрелки на шкале; за неспособность распознать более жесткие или более легкие сжимания, чем те, что тренер выполнял при чувствительности 5, и за неспособность распознать правильную установку чувствительности, при которой получилось 1/3 возможного падения на шкале.
2. Теперь тренер дает одитору-студенту указание выполнить упражнение с некоторым количеством других студентов, под наблюдением тренера, пока тренер не останется доволен тем, насколько легко и точно студент способен устанавливать правильную чувствительность для 1/3-ного падения по шкале при сжимании.
РАЗДЕЛ IV: Дать одитору-студенту реальность относительно того, что правильная установка чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании дает ему работоспособный и дающий показания Э-метр и как неправильная установка чувствительности дает ему неработоспособный и не дающий показания Э-метр, чтобы студент понял, почему он должен использовать установку чувствительности по падению на 1/3 шкалы при сжимании.
1. Тренер дает одитору-студенту указание точно выставить чувствительность по падению на 1/3 шкалы при сжимании банок, как в разделе III.
2. Одитор-студент выполняет “щипковый тест” следующим образом: студент щипает тренера за руку, достаточно сильно, чтобы было немного больно.
3. Теперь, наблюдая за Э-метром, студент говорит тренеру:
“Вспомните тот щипок, который я вам только что сделал”.
“Спасибо”.
4. Студент отмечает реакцию стрелки на его команду и величину падения стрелки.
5. Тренер дает студенту указание выполнить шаги 2, 3 и 4 несколько раз, каждый раз с отметкой отклика стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок”.
6. Тренер теперь дает студенту указание поставить чувствительность на 1. Студент просит тренера сжать банки и отмечает наличие или отсутствие реакции. Если показание есть, отметьте его величину и оставьте чувствительность на 1. Если показания нет, то студент все равно оставляет чувствительность на 1.
7. Одитор-студент проводит новый “щипковый тест” в соответствии с описанными выше пунктами 2, 3, 4 и 5, отмечая различие в отклике стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок” по сравнению с тем, что был в Шаге 5 при правильной установке чувствительности. Показание может вообще отсутствовать, и студент должен отметить это.
8. Тренер теперь дает студенту указание установить чувствительность на 32, и тренер сжимает банки.
9. Студент снова проводит “щипковый тест”, отмечая различие в отклике стрелки в ответ на команду “вспомнить щипок”.
10. Тренер затем дает студенту указание установить чувствительность правильно – по падению на 1/3 шкалы при правильном сжимании банок, и щипковый тест проводится еще раз.
11. Студент на основании проведенных щипковых тестов должен прийти к заключению о том, что точная установка чувствительности по правильному сжиманию банок дает ему работоспособный и дающий показания Э-метр и как неправильная установка чувствительности дает ему неработоспособный и не дающий показания Э-метр. Если у него есть какие-то сомнения в этом, тренер дает студенту указание заново выполнять шаги с 7 по 10, до тех пор пока студент не поймет, почему чувствительность должна устанавливаться по падению на 1/3 шкалы при правильном сжимании банок.
Незачеты объявляются за неспособность различить поведение стрелки и величину показания в ответ на команду студента “вспомнить щипок” тренеру, за ошибки в точной установке чувствительности и проведении правильного сжимания банок в данном упражнении.
ИСТОРИЯ: Разработано в качестве тренировочного упражнения Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в декабре 1963 и пересмотрено Л.Роном Хаббардом в феврале 1979.

Л.РОН ХАББАРД
Основатель

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #6
Номер: ЭМ-6.
Название: РАБОТА С РУЧКОЙ ТОНА И РЕГУЛЯТОРОМ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ.
Цель: Научить одитора-студента передвигать ручку тона и регулятор чувствительности не отвлекая преклира и не привлекая его внимания к Э-метру. Обучить одитора-студента не делать недостаточной или излишней компенсации при подводке стрелки на ноль, для того чтобы он получал точные показания действия ручки тона на счетчике ручки тона.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом за столом, на котором перед ними стоит Э-метр.
Команды: Положение ручки тона и чувствительности в соответствии с командами тренера в Шаге 1.
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Тренер дает одитору-студенту указание положить четыре пальца с левой стороны за Э-метром, оставив большой палец свободным – им он будет передвигать ручку тона и регулятор чувствительности. Затем тренер называет одитору-студенту различные значения ручки тона и чувствительности.
Одитор-студент должен плавно и быстро передвинуть ручку тона или регулятор чувствительности в правильное положение.
Шаг 2. Тренер держит электроды в руках и делает размашистые движения руками для того, чтобы возникли движения ручки тона. Одитор-студент должен постоянно подстраивать ручку тона так, чтобы подвести стрелку в положение около ноля на шкале стрелки.
Незачеты объявляются за любое очевидное движение, которое может отвлечь преклира; за любые шумные действия, такие как случайное отключение Э-метра при передвижении регулятора чувствительности; за медленность подстройки ручки тона и регулятора чувствительности в требуемое положение; за движения головой при наблюдении за стрелкой; за неспособность подвести стрелку в положение около ноля на шкале стрелки; и за такое плохое управление стрелкой, что она ударяется о булавки по краям шкалы стрелки (если это произошло из-за одитора, а не из-за тренера. При необходимости за нарушения более ранних упражнений выписывайте розовый лист на их переделывание.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле после разработки более чувствительного Э-метра.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #7
Номер: ЭМ-7.
Название: ПОКАЗАНИЯ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Научить одитора-студента быстро и точно отмечать показания тона по положению ручки тона на шкале.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят рядом друг с другом за столом, на котором перед ними стоит Э-метр.
Команды: Установленных команд нет, кроме проработки Шага 2 по списку в данном упражнении:
Переместите ручку тона на:

1.9 6.5 0.7 6.1 4.9 3.5 4.2
5.75 3.0 5.0 3.4 1.75 2.4 3.3
1.3 4.1 5.9 4.0 3.25 2.7 3.9
3.1 2.3 2.2 6.0 1.5 5.25 2.75
5.3 4.7 6.2 0.5 0.9 5.8 2.0
4.5 3.5 2.1 2.6 5.6 1.8 2.8
4.4 1.25 6.25 2.25 3.2 5.1 4.8
3.6 1.1 2.5 4.25 4.75 3.75 4.6
6.3 5.4 5.7 1.6 2.9 1.0 5.5
1.7 0.8 1.2 4.3 6.4 0.6 1.4
5.2 3.8 0.75 1.7 0.8 1.2 4.3
0.6 1.4 5.2 3.8 0.75 3.0 5.0
3.4 1.75 3.3 1.3 4.1 5.9 3.25
3.1 2.3 2.2 6.0 1.5 5.25 2.75

Акцент в тренировке:
Шаг 1. Tренер перемещает ручку тона, называя каждое положение от 3.0 до 4.0, таким образом: 3.0, 3.1, 3.2, 3.25, 3.3, 3.5, 3.6, 3.7, 3.75, 3.8, 3.9, 4.0, а затем дает указание одитору-студенту повторить то же самое. Затем тренер выбирает для проработки другое деление, например, от 1.0 до 2.0, и выполняет то же самое действие. Это не делается только для половин делений от 0.5 до 1.0 и от 6.0 до 6.5.
Одитор-студент должен научиться уверенно работать с показаниями ручки тона таким образом, прежде чем переходить к следующему шагу.
Шаг 2. Тренер называет положения ручки тона по приведенному списку. Одитор-студент быстро передвигает ручку тона в требуемое положение. Для лучшей отработки навыков при необходимости тренер может называть перечисленные положения ручки тона в другой последовательности.
Одитор-студент должен научиться точно и быстро передвигать ручку тона в требуемые положения, прежде чем переходить к следующему шагу. Если одитор-студент начинает путаться или продолжает выполнять этот шаг медленно, тренер должен вернуть одитора-студента на первый шаг для дополнительной проработки.
Шаг 3. Тренер крутит ручку тона, ставя ее во всевозможные положения по шкале ручки тона. Затем одитор-студент должен отметить и назвать точное положение ручки тона.
Положения ручки тона считаются с точностью до десятых (кроме специально отмеченных положений 0.25 и 0.75 для каждого деления). Tренер должен продолжать выполнение этого раздела упражнения до тех пор, пока одитор-студент не научится точно и не задумываясь отмечать и называть положения. Если одитор-студент сталкивается на данном шаге упражнения с трудностями, тренеру следует вернуть его на первый шаг данного упражнение для дополнительной проработки и заново пройти второй шаг. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент, при проверке у супервайзера, показывает способность быстро и точно отмечать и называть любое положение ручки тона в соответствии с третьим шагом данного упражнения. Ошибки в более ранних упражнениях исправляются выписыванием одитору-студенту розовых листов на их переделывание.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1961, для того чтобы установить общую реальность среди студентов Специального Инструктивного курса Сент-Хилла относительно отметки положения ручки тона и обучить студентов быстрее отмечать показания ручки тона.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #8
Номер: ЭМ-8.
Название: РАСПОЗНАВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ И НЕПОДВИЖНОСТИ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Развить у одитора-студента способность распознавать движение ручки тона – когда оно присутствует и отсутствует.
Положение: Одитор-студент сидит в любом положении и держит произвольным образом в руках Э-метр. Другой студент сидит молча, держа банки, и читает бюллетень или статью.
Команды: Отсутствуют. Это совершенно беззвучное упражнение.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент должен отмечать, когда ручка тона движется и когда она не движется. При этом он говорит про себя: “Ручка тона движется; ничего не делать” или “Ручка тона не движется; что-то надо сделать”.
Не обращать внимания на значимости и какие-либо проявления.
Это упражнение должно просто научить тому, что когда ручка тона движется, одитору ничего не нужно делать, а когда ручка тона не движется, одитору надо что-то сделать.
Это простое упражнение. Пожалуйста, пусть оно будет простым.
Супервайзер должен время от времени проверять, правильно ли выполняет его одитор-студент. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен безошибочно распознавать движущуюся и неподвижную ручку тона. За неправильное выполнение одитором-студентом более ранних упражнений выписывайте ему розовые листы.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в сентябре 1962, и пересмотрено в декабре 1963.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #9
Номер: ЭМ-9.
Название: ДВИЖЕНИЕ РУЧКИ ТОНА И ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА.
Цель: Научить одитора-студента различать реакцию Э-метра на мысль и на движения тела и научить одитора-студента не прикасаться к ручке тона, если преклир движется.
Положение: Одитор-студент и тренер сидят лицом друг к другу за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, установленный на чувствительность 16. Тренер держит банки, у него есть бюллетень для чтения. Одитор-студент кладет перед собой ручку и бумагу.
Команды: Установленных команд нет. Тренеру в качестве “движений тела” следует выполнить следующее: вздохнуть, зевнуть, глубоко подышать, кашлянуть, засмеяться, подвигать руками, потянуться, скорчиться, поерзать на стуле, ослабить сжатие или твердо сжать электроды, пошаркать ногами, или сделать любые другие движения тела.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент должен знать, что ручка тона реагирует на мысль и на движения тела, и что одитора интересует только движение ручки тона в ответ на изменения в уме, плюс следующее:
Движение ручки тона: Количество делений в сторону уменьшения, в расчете на 2-х часовую сессию.
Естественно, для передвижения ручки тона в сторону уменьшения она должна двигаться в сторону повышения тоже. Под “движением ручки тона в сторону понижения” имеется в виду, скажем, передвижение с 3.2 до 2.5 по шкале ручки тона. Под “передвижением ручки тона в сторону повышения” имеется в виду передвижение, скажем, с 2.7 до 3.4. При работе с ручкой тона в сессии ее приходится передвигать вверх и вниз, однако только движения вниз говорят о том, получает преклир пользу или нет. Вот поэтому движение ручки тона измеряется и записывается по мере движению ее вниз в течение сессии.
Движения тела: Любые движения тела, приводящие к ложному перемещению ручки тона вверх или вниз. Движения тела никогда в сессии не записываются. Чтобы избежать ложной записи движений тела в сессии, одитору никогда не следует подстраивать ручку тона во время движения тела преклира – нужно подождать до тех пор, пока преклир не остановится, прежде чем подстраивать ручку тона. Некоторые преклиры любят подвигаться для получения большего движения ручки тона или делать что-то, чтобы показать одитору свою способность управлять ручкой тона и вызывать ее срывы. Это все легко достижимо посредством движений тела или выхода из сессии. Одитор-студент должен знать о подобных вещах, никак на них не реагировать и не регистрировать это как движение ручки тона в сессии. Одитору может понадобиться сказать преклиру о том, что движения тела записываться не будут, для того чтобы достичь сотрудничества и чтобы тот сидел в сессии спокойно и расслабленно.
Тренер поочередно некоторое время читает бюллетень, а потом выполняет различные движения тела. Затем тренер и читает, и одновременно выполняет различные движения тела. Одитор-студент записывает движения ручки тона в сторону понижения. Через некоторое время тренер просит одитора-студента сложить величины передвижений ручки тона и проверяет правильность суммы и то, чтобы она показывала только движения ручки тона в сторону понижения.
Незачеты объявляются за неправильную сумму передвижений ручки тона, за подстройку ручки тона во время движения тела и за запись каких-либо движений тела. Это труднее заметить, когда тренер и читает и делает движения тела одновременно, когда при этом тренер должен также внимательно следить за тем, что делает одитор-студент. Это упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент может продемонстрировать способность отличать движения ручки тона от движений тела, должным образом записывать движения ручки тона (если одитор-студент не справляется с предыдущими упражнениями по Э-метру, то тогда супервайзер должен выписать ему розовый лист на их переделывание), и работать с ручкой тона.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1962 в Сент-Хилле с открытием процессов различных уровней.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #10
Номер: ЭМ-10.
Название: СРЫВЫ РУЧКИ ТОНА.
Цель: Научить одитора-студента наблюдать и отмечать срывы ручки тона.
Положение: Одитор-студент и другой студент сидят лицом друг к другу за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, установленный на чувствительность 16. Студент держит банки и изучает бюллетень.
Команды: Никаких. Это совершенно молчаливое упражнение.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент, дав другому студенту указание взять электроды и изучать бюллетень, тщательно отмечает движения ручки тона и следит за появлением каких-либо срывов ручки тона.
Срыв ручки тона – это внезапное движение ручки тона в сторону понижения (по крайней мере на 0.2 деления, или больше).
Когда происходит срыв, одитор-студент отмечает его и пишет “Срыв” с правой стороны строчки с записью действия ручки тона.
Пример:
2.4
2.1
2.0
2.5 )
2.2 ) Срыв
Далее, одитор-студент при каждом появлении срыва говорит про себя: “То, что срывает ручку тона, будет производить движение ручки тона.”
Упражнение зачитывается, когда супервайзер проверил выполнение упражнения одитором-студентом, провел наблюдение того, что одитор-студент способен наблюдать и правильно отмечать срыв ручки тона и пришел к действительному пониманию того, что любой срыв ручки тона, подобранный одитором будет при процессинге производить движение ручки тона. Одитору-студенту выписываются розовые листы за неспособность должным образом применять навыки, отработанные в предыдущих упражнениях по Э-метру.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1962 и пересмотрено в 1963. Ценность срыва изначально была отмечена при оценивании пунктов, и позже оказалось, что срыв является важным показанием на всех уровнях одитинга.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #11
Номер: ЭМ-11.
Название: ПРЕВОСХОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ РУЧКОЙ ТОНА.
Цель: Обучить одитора-студента работать с ручкой тона в момент задавания вопроса с Э-метром. Научить одитора-студента тому, что при задавании вопроса с Э-метром преклир должен быть неподвижен, стрелка должна находиться в поле зрения на шкале прибора, а большой палец должен быть отодвинут от ручки тона до завершения задавания вопроса.
Положение: Одитор-студент и тренер сидят лицом друг к другу за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, тренер держит банки.
Команды: Лист откровений преклира. (См. Приложение)
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Одитор-студент выбирает строку из листа откровений преклира и читает его. По окончании фразы стрелка должна находиться в поле зрения на шкале прибора, а большой палец должен быть отодвинут от ручки тона.
Для начала отрабатываются более низкие чувствительности, потом тренер повышает чувствительность Э-метра по мере повышения способностей одитора-студента, до тех пор пока одитор-студент не будет способен выполнить упражнение с чувствительностью на 32 и усилителем чувствительности на 128.
Шаг 2. Теперь тренер усложняет упражнение, перемещаясь и тем самым заставляя одитора-студента повторять фразу.
Незачеты объявляются за неспособность вывести стрелку на шкалу, за отодвигание большого пальца от ручки тона до окончания произнесения фразы, когда она была прервана движением тела, что сделало показание смазанным или обесценило его. Ошибки в более ранних упражнениях исправляются с помощью выписывания розовых листов.
Это упражнение зачитывается, когда одитор-студент способен справляться с ручкой тона так, как описано, и супервайзер этим доволен.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле после выпуска первого стандартного саентологического Э-метра – Mark V.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 ИЮЛЯ 1978
Размножить
Всем одиторам
Всем К/С
Всем прояснителям слов
Во все технические контрольные листы
ЧТО ТАКОЕ ПЛАВАЮЩАЯ СТРЕЛКА?
Плавающая стрелка – это ритмичное покачивание стрелки по шкале в ровном, медленном темпе.
Вот что такое П/С. Все другие определения неверны.

Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 СЕНТЯБРЯ 1966
Размножить
СТРЕЛКА РАЗРЫВА АРО
У преклира с разрывом АРО стрелка может быть грязной, залипшей или застрявшей, но также может производить впечатление ПЛАВАЮЩЕЙ. Однако это не свидетельствует о моменте вызволения, поскольку преклир при этом может быть расстроен и находиться вне общения. Одитору следует проследить за преклиром и определить, с чем он имеет дело.

Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 10 ДЕКАБРЯ 1976ПA
ПЕРЕСМОТРЕНО 7 ИЮЛЯ 1978
ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 18 СЕНТЯБРЯ 1978
Размножить
Всем Одиторам
Всем Интернам
Супервайзерам
Всем К/С
СРОЧНО—ВАЖНО
Серия К/С 99ПA
САЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ П/С И ПОЛОЖЕНИЕ РТ
Только что обнаружилась некая устная технология – оказалось, что некоторым одиторам давались указания не отмечать все П/С, которые появлялись выше 3.0 или ниже 2.0 на Э-метре. Одиторы также объявляли П/С-ами то, что было Стрелками разрыва АРО, тем самым ошибочно объявляя их преклирам.
Эти два действия—пропуск действительных П/С из-за того, что РТ не находилась между 2.0 и 3.0 и объявление “П/С”, которые на самом деле представляли собой Стрелки разрыва АРО—расстроило множество преклиров.
Вот в чем несостоятельность этого: A. Отсутствие учета показателей преклира как главных признаков; B. Ненаблюдение показателей преклира при объявлении П/С; и C. Пренебрежение технологией, описанной в бюллетенях о ложных РТ и снижение ее важности. (Смотрите список ссылок в Предметном Указателе для красных (технических) томов (FALSE TA)).
Одиторов даже заставляли подделывать рабочие листы (отмечая при объявлении П/С РТ так, будто она находилась в требуемом диапазоне, хотя на самом деле это было не так) по той причине, что они могли “попасть в неприятности” за объявление П/С в неверном диапазоне, типа 1.8 или 3.2.
ПРАВИЛЬНАЯ процедура для П/С вне диапазона такова:
1. Смотрите на показатели преклира.
2. Объявляйте П/С независимо от диапазона, в котором она появилась.
3. Отметьте ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ положение РТ .
4. Обработайте ложные РТ при первой же возможности, когда это не будет вторгаться в текущий цикл, по которому преклир получает одитинг. (Например, для обработки ложной РТ вы не прерываете Четверок Ш3ПА; вы их завершаете и затем, по указанию К/С, обрабатываете ложные РТ.)
5. Если при работе с каким-либо преклиром вы заподозрите, что с ним пропускались его П/С из-за ложных РТ, вы пишете К/С, проводите исправление и восстановление этой ошибки.
Положение РТ может меняться и испытывать воздействие из-за банок Э-метра – когда ладони слишком сухие или слишком влажные, при неправильном размере банок или если был использован неподходящий крем. Но Э-метр дает показания не только в зависимости от влажности кожи, как долгое время полагали электронщики. РТ зависит от электрического сопротивления ладоней, проводов и самого Э-метра, но главным фактором тут является наличие или отсутствие умственных масс.
Если просто взять и потребовать у интерна, чтобы он игнорировал П/С в неправильном диапазоне, то это создаст у него склонность к провалам, а преклир превратится в руину. Правильное данное состоит в том, что П/С в неправильном диапазоне сопровождается показателями преклира, которые и говорят о том, П/С это или нет. А ТАКЖЕ говорит о том, что вам необходимо как можно быстрее справиться с проблемой ложных РТ – как только вы сможете это сделать без прерывания текущего цикла. ТАКЖЕ вы всегда отмечаете, где произошла эта П/С, чтобы К/С мог выписать К/С для исправления ложных РТ.
При наблюдении Стрелки разрыва АРО (которая очень похожа на П/С), независимо от того, находится ли она в диапазоне или вне него (2.0 – 3.0, или ниже 2.0 – выше 3.0), вы СМОТРИТЕ на преклира и анализируете показатели преклира, вместо того чтобы объявлять ложную П/С. Преклир, который вот-вот заплачет – это НЕ признак П/С у преклира, и если вы укажете такому преклиру П/С, то лишь усугубите Разрыв АРО и подавите эмоциональный заряд, который мог бы в противном случае стереться.
ИСПРАВЛЕНИЕ
Там, где приведенная выше информация не была полностью усвоена и в работе с преклирами допускались ошибки, можно предположить наличие следующих вещей:
1. Одиторы подделывали свои рабочие листы в отношении положения РТ, тем самым накопив изрядное количество утаиваний и взрастив желание уйти.
2. Каждый преклир, который когда-либо имел проблемы с высокой или низкой РТ, сталкивался с явлением пропущенных П/С и ложным объявлением Стрелок Разрыва АРО как П/С.
3. Существует необходимость провести инструктаж и отработку в соответствии с данным БОХС со всеми интернами и одиторами.
4. Необходимо провести срочную программу по подчистке пропущенных П/С и ложно объявленных как П/С Стрелок Разрыва АРО с каждым преклиром.
5. Что каждого такого преклир можно рассматривать как имевшего проблемы с ложной РТ, и он нуждается в соответствующем К/С и в исправлении.
6. Что все одиторы и интерны должны тщательно отработать все БОХСы, касающиеся показателей преклира.
ОБРАЗЕЦ К/С – ИСПРАВЛЕНИЯ
При выполнении данного К/С не обращайте внимание на положение РТ, используйте только П/С и показатели преклира.
1. Было обнаружено, что некоторые из ваших П/С (точек вызволения) могли быть пропущены одиторами в прошлом или в настоящем.
2. Вы когда-либо чувствовали, что П/С (точка вызволения или завершения действия) с вашим кейсом была пропущена? . . .
3. Найдите и восстановите . . . превышение точки вызволения до П/С. Проверьте наличие каких-либо других пропущенных П/С и восстановите их.
4. Вы когда-либо чувствовали, что одитор объявил П/С, когда он не должен был этого делать? . . .
5. Найдите . . . точку и проверьте ее на Подавление, завершите действие. Проверьте “Были ли какие-либо другие объявленные одитором П/С, которые он не должен был объявлять?” и проведите описанную выше процедуру.
6. Найдите и проведите обработку пропущенных Разрывов АРО, с обработкой самих Разрывов АРО.
7. Найдите и обработайте все случаи ложных РТ.
ДИАНЕТИЧЕСКИЕ П/С
П/С, замеченная одитором при прохождении Ш3ПА не объявляется до тех пор, пока не будет достигнуто полное Дианетическое КЯ.
Одитор, проводящий Ш3ПА, НЕ ищет П/С. Он ищет постулат, который лежит в основании проходимой цепи.
КЯ Дианетической цепи – это всегда, всегда, всегда исчезнавение постулата.
Постулат – вот что придает силу цепи. Освободите постулат – и цепь пропадает. Вот и все.
Одитор должен распознать постулат в тот момент, когда его выдает преклир, отметить ОХП, объявить П/С и закончить одитинг данной цепи.
П/С, отмеченная в момент стирания случая, не объявляется.
Преклир не обязан делать утверждение о том, что случай стерся. Как только он выдаст постулат, это будет знаком стирания. Одитор увидит П/С и ОХП. ТЕПЕРЬ объявляется П/С. П/С не объявляется до тех пор пока не будет достигнуто полное КЯ – получение постулата, П/С и ОХП.
Постулат – не П/С – вот за чем мы охотимся в Дианетике Новой Эры.
П/С ПРОЦЕССОВ СИЛЫ
П/С игнорируются в Процессах Силы.
Каждый Процесс Силы имеет свое собственное конечное явления и завершается только по его достижении.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 2 ДЕКАБРЯ 1980
Размножить
Тех и Квал
Всем уровням
Всем Одиторам
Всем Интернам
Супервайзерам
Всем К/С
В технические контрольные листы
Экзаменаторам
Администраторам по этике
ПЛАВАЮЩАЯ СТРЕЛКА И ПОЛОЖЕНИЕ РТ, МОДИФИЦИРОВАННОЕ
Этот бюллетень служит продолжением сведений, приведенных в
БОХС 10 дек 1976ПБ
СРОЧНО—ВАЖНО
Серия К/С 99ПБ
САЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ П/С И ПОЛОЖЕНИЕ РТ,
а также модифицирует (но не отменяет) все БОХСы, в которых упоминается необходимость иметь РТ между 2.0 и 3.0, прежде чем П/С можно считать действительной.
Некоторые недавние эксперименты, проведенный мной, показали, что плавающая стрелка – это плавающая стрелка независимо от положения РТ.
Это меняет прежнее представление о том, что для законного объявления плавающей стрелки необходимо, чтобы ручка тона находилась между 2.0 и 3.0.
Тщательно изучив десятки П/С, которые возникли при РТ, значительно превышавшей 3.0 и отследив возможные неприятности, которые могли бы возникнуть с кейсом при объявлении в таких случаях П/С, я обнаружил отсутствие отрицательных последствий.
Следовательно, с достаточной степенью надежности можно предположить, что плавающая стрелка является таковой независимо от того, где находится в этот момент ручка тона. Ее следует объявить, отметить и записать как П/С, отметив положение РТ.
Влажность рук, сила сжатия преклира и другие факторы меняют РТ, но не П/С. Одитор должен также подготовиться к обработке ложных РТ и провести ее, и это открытие в данном деле ничего не изменяет.
Положения ручки тона регистрируют относительную массу кейса, и данное открытие ничего не изменяет в этой трактовке. Бывают кейсы с высокой РТ и с низкой РТ, и состояние РТ сохраняет свое значение, все данные относительно положения РТ остаются действительными.
Стрелка разрыва АРО (П/С, сопровождающаяся плохими показателями) остается стрелкой разрыва АРО, данное открытие ничего не изменяет в этой трактовке. Ее нужно исправлять. (Обычно в данном случае проверяется наличие разрыва АРО).
Это открытие относительно положения РТ и П/С привело к коррекции еще раньше. Настоящий выпуск продолжает ее, подтверждая множеством тщательно проведенных экспериментов. Очевидно, никаких отрицательных сторон в объявлении П/С при низких и высоких РТ нет.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель


УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #12
Номер: ЭМ-12.
Название: ДЕЙСТВИЯ СТРЕЛКИ.
Цель: Обучить одитора-студента распознавать различные действия стрелки.
Положение: Одитор-студент и тренер сидят рядом друг с другом за столом, на котором стоит включенный Э-метр с отсоединенными банками, либо они могут работать с увеличенной моделью Э-метра.
Команды: Команд нет.
Одитор-студент должен продемонстрировать на Э-метре и обладать способностью определить следующие действия стрелки:
1. Малое падение 15. Ускоренный подъем
2. Падение 16. Ускоренное падение
3. Длинное падение 17. Замедленный подъем
4. Длинное падение-срыв 18. Замедленное падение
5. Свободная (плавающая) стрелка 19. Обвал скалы
6. Перманентная П/С 20. Отсутствие реакции (нуль)
7. Плавающая ручка тона 21. Изменение характеристики
8. Мгновенная П/С 22. Стоп
9. Заторможенная или замедленная П/С 23. Залипшая стрелка
10. П/С, которая в конце пружинит и не плывет 24. Тета-боп
11. Подъем 25. Ракета
12. Чистая стрелка 26. Стадия четыре
13. Грязная стрелка 27. Застывшая стрелка
14. Тик
Акцент в тренировке:
Шаг 1. Одитора-студента просят изобразить, в меру возможности, все эти действия стрелки и дать каждому определение.
Шаг 2. Тренер затем проделывает различные действия стрелки из указанных выше, а одитор-студент должен сказать, что это было.
Шаг 3. Тренер теперь называет в произвольном порядке указанные выше действия стрелки, а одитор-студент должен изобразить каждое из названных действий.
Незачеты объявляются за неправильное определение действия стрелки, за неправильное название действия стрелки, и за неспособность изобразить требуемое действие стрелки.
Это упражнение зачитывается, когда одитор-студент способен точно выполнять все три шага данного упражнения.
История: Разработано в 1961 в Сент-Хилле Л.Роном Хаббардом в дополнение к другим подобным упражнениям с Э-метром.

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #13
Номер: ЭМ-13.
Название: РЕАКЦИИ ТЕЛА.
Цель: Ознакомить одитора-студента с Э-метром и научить его отличать отклик Э-метра на умственные явления и реакции тела.
Положение: В первой части данного упражнения одитор-студент и тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии. Одитор-студент держит в руках Э-метр с установленной на 16 чувствительностью, а тренер держит банки.
Во второй части этого упражнения тренер сидит позади одитора-студента, тренер держит банки, а одитор-студент держит в руках Э-метр с установленной на 16 чувствительностью.
Команды: В первой части данного упражнения тренер объявляет и затем физически выполняет каждое из следующих действий: Вздохнуть. Зевнуть. Глубоко подышать. Кашлянуть. Засмеяться. Коснуться банками друг о друга. Приподнять с банки палец. Постучать пальцем по банке. Повращать банки в руках. Судорожно сжать банки. Ослабить сжатие банок. Почесать ногу. Потереть банку об одежду. Потереть пальцы друг о друга. Потянуться.
Во второй части этого упражнения тренер не объявляет о том, какое действие он выполняет.
Акцент в тренировке:
В первой части этого упражнения тренер стремится тщательно ознакомить одитора-студента со всеми перечисленными реакциями тела.
Во второй части этого упражнения тренер говорит: “Начали”, и затем в произвольном порядке выполняет одно из перечисленных выше действий телом. Тренер затем спрашивает одитора-студента, что за реакция тела это была. Если одитор-студент дает правильный ответ, то тренер говорит: “Незачет” и сообщает одитору-студенту, какая реакция тела была, и снова выполняет то же самое движение. Затем тренер выполняет другое движение тела.
Это тренировочное упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен правильно определять каждое из перечисленный действий тела просто с помощью наблюдения за реакцией, которые они вызывают на Э-метре.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в Сент-Хилле в мае 1961.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 25 МАЯ 1962
МГНОВЕННЫЕ ПОКАЗАНИЯ Э-МЕТРА
Мгновенное показание определяется как “реакция стрелки, возникающая точно в конце любой главной идеи, произнесенной одитором”.
“Реакция” стрелки может быть любой, кроме “нулевой”. Мгновенное показание может представлять из себя любое изменение характеристики, при том условии, что оно происходит мгновенно. Отсутствие показания в конце главной идеи говорит о том, что оно “нулевое”.
Все предварительные или потенциальные показания игнорируются. Они возникают в результате побочных идей, которые, возможно, рестимулировал данный вопрос или еще что-то. Одитор использует только мгновенное показание. Только мгновенное показание прочищается на рудиментах, вопросах типа “Что ...”, “Какой ...” и т.п.
Мгновенное показание может представлять собой любую реакцию стрелки – подъем, падение, ускоренный подъем, ускоренное падение, двойной тик (грязную стрелку), тета-боп или любое другое действие, главное условие – чтобы оно произошло точно в конце главной идеи, выраженной одитором. Если в этом точном месте (в конце главной идеи) не происходит никакой реакции, вопрос является нулевым.
Под “главной идеей” имеется в виду полная идея, выраженная одитором в словах. Показания, которые возникают до завершения главной идеи – это “предварительные показания”. Показания, которые возникают после завершения главной идеи – это “потенциальные показания”.
Под “побочными идеями” имеются в виду вторичные идеи, выраженные одитором в словах внутри главной идеи. Они возникают из-за реактивности отдельных слов внутри фразы. Их игнорируют.
Пример: “Вы когда-либо били грязных свиней?”
Для преклира все эти слова – “вы”, “били” и “грязных” – являются реактивными. Следовательно, побочные идеи выраженные этими словами, также дают показания на Э-метре.
Главная идея здесь выражена в полном предложении. Внутри него находятся побочные идеи “вы”, “били” и “грязных”.
Следовательно, стрелка Э-метра может дать следующий отклик: “Вы (падение) когда-либо били (ускоренное падение) грязных (падение) свиней (падение) ?”
Только главная идея дает мгновенное показание и только последнее падение имеет какое-то значение. Если эта последняя реакция отсутствовала, то все предложение – нулевое.
Вы в принципе можете добиться вызволения этих реакций (хотя обычно этого сделать нельзя) на каждой из этих побочных идей. Исследование этих предварительных показаний называется “подразделением вопроса”. Уделение внимания показаниям на побочных идеях может привести нас к таким смехотворным ситуациям, как в этом случае, описанном в 1960 году, с вопросом “Получали ли вы когда-либо обработку Болью-Наркотиками-Гипнозом от кошки?”. Принимая эти предварительные показания, вы можете доказать что угодно. Почему? Потому что Боль, Наркотики и Гипноз – это побочные идеи внутри главной идеи: “Получали ли вы когда-либо обработку Болью-Наркотиками-Гипнозом от кошки?”. Неопытный одитор может поверить в реальность подобных вещей. Однако заметьте, что если каждая побочная идея вычищена из главной идеи, та больше не будет давать реакцию как целостный факт. Если человек на Э-метре действительно получил БНГ от кошки, то только поиск источника всей идеи как целого прочистит всю идею.
Преклиры во время задавания вопросов также думают о других вещах, и эти беспорядочные личные рестимуляции тоже проявляются до и после мгновенного показания и игнорируются. Крайне редко такие мысли возникают у преклира точно в конце главной идеи и тем самым смазывают показание – но это бывает нечасто.
Нам нужно то показание, которое происходит сразу после последнего слога главной мысли, безо всякой задержки. Это единственная мысль, которой мы уделяем внимание при определении наличия или отсутствия рудиментов, реакции на цель и т.д. Именно это называется “мгновенным показанием”.
Имеется составной вопрос о рудименте, но это не совсем так. Мы проверяем четыре рудимента в одном и, следовательно, имеем четыре главных идеи в одном предложении. Этот составной вопрос, очевидно, единственное исключение, которое на самом деле исключением не является. Это просто быстрый способ выполнения четырех рудиментов в одном предложении.
Неуклюжий вопрос, в котором “в этой сессии” поставлено в конец главной идеи, может сослужить одитору плохую услугу. Такие вставки должны идти в начале предложения: “В этой сессии вы ........?”
Вы передаете главную идею напрямую в реактивный ум. Следовательно, любая аналитическая мысль не даст мгновенного показания. Реактивный ум состоит из:
1. Отсутствия времени.
2. Неизвестности.
3. Выживания.
Э-метр реагирует на реактивный ум, и никогда – на аналитический. Э-метр дает мгновенное показание по любой мысли, рестимулированной в реактивном уме.
Если Э-метр на что-то реагирует, то это данное частично или полностью неизвестно преклиру.
Вопросы одитора рестимулируют реактивный ум. Это дает реакцию на Э-метре. Только реактивные идеи дают мгновенное показание.
Вы можете “подработать” главную идею, произнеся ее дважды. На второй раз (или на третий, если это сложнее) вы увидите только мгновенное показание точно в конце. Если вы это проделаете, предварительные показания пропадут, оставив только целую идею.
Если вы начнете копошиться в рудиментах или целях, стараясь очистить побочные идеи, вы заблудитесь. При проверке на благонадежность вы можете что-то обнаружить с помощью “подразделения вопроса”, но сейчас это делается редко. В рудиментах, вопросах типа “Какой ....” и т.п. вас интересует только мгновенное показание. Это возникает точно в конце целой идеи. Это все, что вас интересует при очистке рудиментов и вопросов типа “Какой ....”. Вы игнорируете все предварительные или потенциальные реакции стрелки.
Исключения из этого правила следующие:
1. “Подразделение вопроса”, при котором вы используете предварительные показания, возникающие точно в конце побочный идей (как в приведенном примере со “свиньями”), для откапывания различных сведений, не относящихся к главной идее.
2. “Ведение преклира” – единственное применение потенциальных или случайных показаний. Вы снова видите точно такое же показание, что было при обнаружении реакции на полную идею, когда вы уже молчите. Вы говорите “это” или “здесь” и преклир, отметив, на что он смотрит в этот момент, восстанавливает знание из реактивного ума и выдает сведения, и главная идея очищается или становится доступной для дальнейшей обработки и очищения.
Вы можете с легкостью довести себя до исступления, пытаясь что-то сообразить по показаниям Э-метра, если не обладаете хорошей реальностью относительно мгновенного показания, которое случается в конце полностью выраженной идеи и не знаете о необходимости пренебрегать всеми предварительными или потенциальными показаниями всегда, кроме случаев “ведения преклира”, когда тот шарит в поисках ответа на заданный ему вопрос.
Это все о показаниях стрелки Э-метра.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

УПРАЖНЕНИЕ С Э-МЕТРОМ #19
Номер: ЭМ-19.
Название: МГНОВЕННЫЕ ПОКАЗАНИЯ.
Цель: Обучить одитора-студента распознавать и объявлять мгновенные показания.
Положение: Тренер и одитор-студент сидят напротив друг друга за столом, на котором стоит подготовленный к работе Э-метр, тренер держит электроды.
Команды: Лист откровений преклира.
Акцент в тренировке:
Одитор-студент выбирает фразу из листа откровений преклира, и глядя на Э-метр, говорит эту фразу тренеру. Когда одитор-студент сделал это, тренер спрашивает его “Вы получили мгновенное показание? Что это было?”
Если у одитора-студента есть какие-либо сомнения относительно показания, тренер просит одитора-студента дать определение мгновенного показания и главной идеи.
Мгновенное Показание. Мгновенное показание определяется как “реакция стрелки, которая происходит точно в конце какой-либо главной идеи, высказанной одитором”. БОХС 25 мая 1962.
Главная идея. Под главной идеей имеется в виду законченная идея, выраженная одитором в словах. Показания, возникающие до завершения главной мысли, являются “предварительными показаниями”. Показания, возникающие после ее завершения, являются “потенциальными показаниями”. БОХС 25 мая 1962.
Если одитор-студент не может дать точного определения, тренер читает определение одитору-студенту, до тех пор пока оно не будет воспроизведено, и после этого выполнение упражнения продолжается.
Незачеты объявляются за все ошибки в предыдущих тренировочных упражнениях, неуверенность при назывании показаний и за неточные определения.
Это тренировочное упражнение зачитывается тогда, когда одитор-студент способен продемонстрировать точное снятие мгновенных показаний, и супервайзер доволен этим.
История: Разработано Л.Роном Хаббардом в 1962 для студентов Специального инструктивного курса Сент-Хилла.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 АПРЕЛЯ 1980
Размножить
В шляпу экзаменатора
Квал
Тех
Всем Одиторам
(Также выпущено как ИП ОХС 13 окт 68П пер. 21 апр 80)
ОТМЕНЯЕТ ИПП 26 янв 70П, ЭКЗАМЕНАТОР И ПЛАВАЮЩАЯ СТРЕЛКА
ЭКЗАМЕНАТОР
Экзамен проводится с преклиром после каждой сессии, или в тех случаях, когда преклир хочет сделать какое-либо утверждение относительно своего кейса или К/С запрашивает какие-либо данные.
Экзамен преклиров проводится экзаменатором преклиров в Квале.
Он делается с Э-метром.
Все обязанности экзаменатора состоят в отметке РТ и поведения стрелки ПРЕКЛИРА.
Это делается молча. Никакой болтовни и разговоров.
ПРЕКЛИР входит. Экзаменатор улыбается, жестом просит Преклира присесть.
Экзаменатор дает Преклиру банки.
Если преклир говорит и спрашивает что-то принятое в обществе, что не имеет никакого отношения к экзамену, экзаменатор кивает или дает вежливое подтверждение.
Экзаменатор отмечает РТ и стрелку и смотрит на преклира в ожидании его высказывания.
Когда ПРЕКЛИР сказал все, что он хотел сказать, экзаменатор говорит: "Большое спасибо ", и отмечает П/С, если она имеется.
Экзаменатор жестом руки показывает на выход.
Это и все упражнение.
Что либо еще сказанное или сделанное обесценивает ПРЕКЛИРА и/или приводит к потере П/С, полученной им в сессии. Вас как экзаменатора волнует только РТ, поведение стрелки, высказывание и показатели ПРЕКЛИРА. ПРЕКЛИР скажет вам то, что хочет. Вам не нужно задавать ему вопросы.
Единственное дополнение ко всему вышесказанному – если у преклира отмечается Плавающая РТ, то экзаменатору следует указать это.
Экзаменатор должен знать точное определение Плавающей РТ согласно техсловарю и отработать способность распознавать ее.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 8 МАРТА 1971
Размножить
В шляпу экзаменатора
В шляпы технического обслуживания
(Заменяет и изменяет ИП ОХС от 9 мая 69 и 26 янв 70, "Бланк экзамена".)
БЛАНК ЭКЗАМЕНА
(Важное замечание: Этот бланк обрабатывается в точном соответствии с ИП ОХС от 26 янв 70 И НИ ОДИН ЭКЗАМЕНАТОР НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ДОПУЩЕН К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКЗАМЕНА БЕЗ ФРОНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ПО ЭТОМУ ИП, БОХСу 5 марта 71 (Серия К/С 25) И КУРСА ПО Э-МЕТРУ. При неправильном выполнении обязанностей данного поста студенты и ПРЕКЛИРЫ организации могут прийти в большое расстройство, а результаты курсов – уничтожены.)
После сессии: Квал: (Место)
Пожелания: Дата:
Медпоказания: Время:
Имя ПРЕКЛИРА или пре ОТ:
Последняя завершенная ступень:
Аттестуется по (ступени, курсу, действию):
Высказывание ПРЕКЛИРА (точно запишите, что сказал ПРЕКЛИР.)

Положение РТ и срывы: Показатели ПРЕКЛИРА:
Состояние стрелки:
Указание П/С ПРЕКЛИРУ.
Подпись Экзаменатора:

ОТПРАВЬТЕ ЭТОТ БЛАНК В ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ, КОТОРОЕ ПЕРЕПРАВИТ ЕГО В ПАПКУ.
ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ БОЛЕЗНИ ЗАПИШИТЕ ЭТО, СДЕЛАВ КОПИИ ДЛЯ ТЕХСЕКРЕТАРЯ, В ПАПКУ И ДЛЯ АДМИНИСТРАТОРА ПО МЕДИЦИНЕ ИЛИ КВАЛСЕКРЕТАРЯ.
ОТМЕТЬТЕ ГРИФОМ “СРОЧНО” ЛЮБЫЕ СЛУЧАИ “АМЕРИКАНСКИХ ГОРОК” ИЛИ БОЛЕЗНЕЙ, ПОМЕСТИВ ЭТО В ПАПКУ, ЧТОБЫ ИСКЛЮЧИТЬ ОШИБКИ К/С.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

З-Пер. 4.9.80
ПРИЛОЖЕНИЕ
Взято из Книги упражнений по Э-метру
Список откровений преклира
КОММЕНТАРИЙ: Утверждение или замечание, направленное на студента или на класс.
ОТКРОВЕНИЕ: Утверждение или замечание, касающееся состояния тренера или его воображаемого кейса.
У меня болит живот.
Эта комната, кажется, стала больше.
Я чувствую тяжесть во всем теле.
У меня нога дергается.
Я чувствую себя так, как будто тону.
Цвета в этой комнате стали ярче.
Я чувствую, что у меня голова с одной стороны разбухла.
Я чувствую себя прекрасно.
У меня жуткое ощущение страха.
Вы - первый одитор, который вообще обратил внимание на мой кейс.
По-моему, я нахожусь за спиной своего тела.
Я только что осознал, что у меня годами не переставала болеть голова.
Это глупо.
Я в полном замешательстве.
Вчера была очень хорошая сессия.
У меня сильно болит спина.
А когда же мы будем делать какой-нибудь процессинг?
Я себя чувствую каким-то более легким.
Я не могу вам сказать.
У меня ужасное ощущение - будто я что-то потерял, или что-то в этом роде.
Ого - а я раньше этого не знал.
Кажется, в комнате стало темнее.
Слушайте, а это в самом деле действует.
Я чувствую жуткое напряжение.
Вы, несомненно, хороший одитор.
Мне кажется, что эта стена надвигается на меня.
Если ты еще раз дашь мне эту команду, я тебе двину в челюсть!
Я чувствую, будто что-то только что ударило меня в грудь.
У вас тут уютный кабинетик.
Я чувствую тепло по всему телу.
Между прочим, я вчера победил на теннисном турнире.
Я чувствую, как будто у меня голова стянута тугой повязкой.
Когда вы собираетесь подстричься?
Кажется, я вижу стену позади моего тела.
Этот процессинг стоит тех денег, которые за него берут.
Я чувствую, как будто меня что-то сдавливает со всех сторон.
Кто же победит в финале кубка?
Мне кажется, что я ростом с это здание.
Это кресло такое удобное, что я могу в нем заснуть.
Я чувствую, что вдруг могу взять и сломать что-нибудь.
Я все думаю об этом милиционере, который остановил меня сегодня утром.
Я стал лучше видеть факсимиле.
Все внезапно стало выглядеть гораздо ярче.
Разве мы с этим еще не закончили?
Я чувствую, как будто я парю.
Похоже, будто эта стена рушится на меня.
Эта стена кажется очень тонкой.
Ого!! О-го-го!!!
Сколько еще нам надо делать этот процессинг?
Ой! Ой, ой!
У меня лицо щиплет.
Что-то спать хочется.
Это первый раз, когда я вообще по-настоящему прохожу сессию.
Я помираю с голоду. Давайте пойдем обедать.
Я вспомнил, как однажды упал и ушиб одно место.
Можно мне сигаретку?
Какое это имеет отношение к религии?
Я вдруг так устал.
Все расплывается перед глазами.
А во сколько мы закончим?
Я думал, что мы собираемся применять Дианетику.
Эта комната что, качается?
Как долго нам еще придется проходить этот процесс?
Вы самый поганый из всех одиторов, какие у меня вообще были.
У вас противные глаза.
Я только что осознал, насколько не прав я был всю мою жизнь.
А эти процессы на женщинах работают по-другому, чем на мужчинах?
Я чувствую, будто у меня паутина на лице.
У меня болит левое колено.
Я чувствую такую легкость!
Разве тут не становится жарче?
Я только что вспомнил, как в первый раз в жизни плавал.
Спина у меня вот так вот болит уже много лет.
Сколько вы весите?
А вы Клир?
Вы можете сделать так, чтобы ваше тело поднялось в воздух?
У меня вроде все болит. Это ведь соматика, да?
Сколько инграмм вы уже прошли?
А что это за "ассист", о котором я все время слышу?
Что говорит Саентология о привидениях?
Вы когда-нибудь видели Управляющего Тетана?
Как вы собираетесь мне доказать, что у меня есть душа?
Мне хочется себя убить.
Я скоро стану Клиром?
Я только что осознал, насколько действительно ужасной была моя мать.
Вы женаты?
Подержите меня за руку.
Я чувствую такое одиночество.
Сколько часов процессинга вы сами получили?
Я чувствую, будто не могу говорить.
Меня всего трясет.
У меня ребра болят.
Я чувствую себя точно так же, как тогда, когда меня сбила машина.
Кажется, что все темнеет.
А мы не могли бы прерваться и немножко поговорить?
Вы не устаете слушать таких, как я?
Можете вы сделать так, чтобы у меня волосы стали виться?
Сколько времени потребуется, чтобы мне похудеть на десять килограмм?
Поцелуй меня.
Вы - новое воплощение моего мужа, из времени двадцать тысяч лет тому назад.
Почему вы так много говорите?
Этот последний процесс не сглажен. Меня тошнит.
Вы мертвец.
Я тоже мертвец.
Мы все мертвецы.
Я люблю смерть.
Убей меня.
Ударь меня.
Нет - нет, нет, нет, НЕТ!!!
Муу Гум Гай Пан
Сум Гум Воо Сью Ап
Физл Визл Бам Крам
Если вы не прекратите, то меня сейчас на вас вырвет.
Я просто в восторге от того, как вы работаете с откровениями.
Вы просто милашка.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель

ГЛОССАРИЙ
– Сюда включены саентологические термины и другие слова, с которыми Вы можете быть не знакомы, для того чтобы содействовать пониманию этих материалов.
3Д КРЕСТ НАКРЕСТ (3D CRISS CROSS, ROUTINE): ШАБЛОН 3Д КРЕСТ НАКРЕСТ: 1. Процесс, который обращен к целям проблеме массе. (СХ Спец 137, 6204С24) 2. Почему мы говорим крест накрест? Это просто потому, что вы переходите от одного канала к другому, и потом возвращаетесь к первому каналу. Что мы имеем в виду под Каналом? Мы имеем в виду то, чем преклир был, и то, что преклиру противостояло. (СХ Спец 202А, 6210С23)
AD INFINITUM: (лат. до бесконечности); беспредельно, вечно, бесконечно.
АБЕРРИРОВАННЫЙ: подверженный аберрации: отклонению от рационального мышления и поведения. Аберрация по существу означает, что человек заблуждается, делает ошибки или, более конкретно, имеет навязчивые идеи, которые не являются истинными. Слово также использовано в его научном смысле. Это означает отклонение от прямой линии. Если линия должна идти от пункта А до пункта Б, то, если она аберрирована, она пойдет из пункта А в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт, в какой-то другой пункт и в конце концов придет в Б. Взятое в его научном смысле, оно также будет означать отсутствие прямоты или искаженный взгляд, например, человек видит лошадь, а думает, что видит слона. Аберрированное поведение – это неправильное поведение или поведение, не основанное на разуме. Аберрации противопоставляется разумность, которая является ее противоположностью. Происходит от латинского aberrare – “отклоняться от”, ab – “от”, errare – “отклоняться”.
АДМИНИСТРАТИВНЫЙ: относящийся к действиям, связанным с управлением организацией. Решения, действия и обязанности, относящиеся к управлению и оформлению документации, необходимые для руководства организацией, – такие как подготовка исходящей и ответной почты, печатание, содержание картотек, внутренняя связь в организации, применение инструкций и все те действия, большие и маленькие, которые составляют организацию. Термин “административный” относится к организационным функциям работы, в противоположность ее техническим аспектам.
АКАДЕМИЯ: часть саентологической организации, в которой предоставляются курсы по обучению одиторов.
АРО: слово, составленное из начальных букв слов Аффинити, Реальность и Общение, которые в совокупности составляют понимание. Это те три вещи, которые необходимы для понимания чего-либо – человек должен иметь аффинити к этому, это должно быть в какой-то степени реально для него, и ему нужна какое-то общение с этим, прежде чем он сможет понять это.
АФФИНИТИ: чувство любви или расположения к кому-либо или к чему-либо. От французского affinite – симпатия, духовное родство, близость.
БАНК (BANK): 1. Собрание умственных образов-картинок преклира. Это пришло из компьютерной технологии, где все данные хранятся в “банке данных”. (БОХС 30 Апр 69) 2. разговорное название реактивного банка данных. Это то, от чего предназначены избавлять процедуры Саентологии, ибо он только отягчает жизнь индивидуума, без него ему становится намного лучше. (Продвинутая Саентология) 3. просто сочетание энергии и значимости, оно составляет массу, которая находится в построенном ею самою пространстве и размечена по треку жизненных переживаний преклира, известном как время. (СИКСХ 65, 6507С27)
В-и-О: (Q-and-A); аббревиатура для “вопрос и ответ” (question and answer); созданное в Саентологии выражение, которое означает “не получить ответа на свой вопрос, оказаться не в состоянии завершить что-либо или отклониться от намеченного порядка действий”. У одитора, который начинает процесс и продолжает его, появляется новая идея из-за озарения преклира, он подхватывает это озарение и отказывается от первоначального процесса, вступая таким образом в В-и-О. Смотрите также “озарение” в этом глоссарии.
ВОЛЬНЫЙ (RELEASE): 1. тот, кто знает, что он получил ценные достижения от саентологического процессинга, и что ему уже не станет хуже. (БОХС 9 Авг 63) 2. человек, кейс которого “не получит никаких ухудшений”. Он начинает скорее приобретать, чем терять что-то в жизни. (БОХС 17 Март 59 II) 3. человек, который смог отдалится от своего банка. Банк все еще есть, но человек уже не погружен в него и вытекающие из него соматики и депрессии. (БОХС 2 Апр 65) 4. вольный – это только и просто человек, получивший результаты от процессинга и реально осознающий то, что он достиг этих результатов. Это, строго говоря, и есть определение вольного. (СИКСХ 159, 6206С19) 5. вольный – это индивидуум, который был вызволен из текущих или хронических умственных и физических трудностей и болезненных эмоций. (“Дианетика: Современная наука душевного здоровья”, стр. 170) 6. вызволение – серия постепенных отключений. При каждом из таких отключений индивидуум разъединяется с остатком своего реактивного банка. (СИКСХ 65, 6507С27)
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ (DUPLICATION): 1. причина, расстояние, следствие, – причем в следствии то же самое, что и в причине. (5411СМ01) 2. поток создания. Воспроизведение – это процесс, при помощи которого вещь продолжает существовать. (2АКПУ-13А, 5311СМ30)
ВТОРИЧНАЯ (ИНГРАММА) (SECONDARY): Умственный образ-картинка момента серьезной и шокирующей потери или угрозы потери, который содержит мисэмоции, такие как злость, страх, горе, апатия или “ощущение смерти”. Это запись в виде умственных образов момента серьезного умственного стресса. Она может содержать бессознательность. Называется вторичной потому, что она сама по себе зависит от более ранней инграммы с подобным содержанием, но реальной болью.
ВЦХ, ВЕДУЩИЙ ЦЕНТР ХАББАРДА (HGC, HUBBARD GUIDANCE CENTER): отдел Технического Отделения, в котором предоставляется одитинг; 12 отдел, 4 Отделение. (ТБП 12 апр 72П)
ВЫЗВОЛЕНИЕ, см. ВОЛЬНЫЙ.
ВЫКИПАТЬ (TO BOIL-OFF): становиться утомленным и сонным. (Руководство для преклиров)
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ: (TWO-WAY COMMUNICATION); цикл двустороннего общения. Например, Джо, начав коммуникацию с Биллом и завершив ее, может затем ожидать, что Билл начнет коммуникацию с Джо, завершив тем самым цикл двустороннего общения. Таким образом мы получаем нормальный цикл общения между двумя людьми.
ДЕЛАТЕЛЬНОСТЬ (DOINGNESS): только что придуманное переводчиком слово, по аналогии с хаббардовским (которого тоже нет в нормальном английском языке). Означает “то, что необходимо делать для того чтобы получить или произвести творение”. (СХ Спец 19, 6106С23)
ДИРЕКТОР ОБУЧЕНИЯ: руководитель отдела обучения. Он является начальником всех супервайзеров курсов в этом отделе.
ДИРЕКТОР ПО ПРОЦЕССИНГУ: глава Ведущего центра Хаббарда (того отдела церкви Саентологии, который предоставляет одитинг), под контролем которого находятся все индивидуальные кейсы. На директоре по процессингу лежит ответственность за одиторов, за назначение преклиров одиторам и за состояние кейсов.
ДИХОТОМИЯ: пара противоположностей, пара полюсов.
ДРАМАТИЗАЦИЯ: полное или частичное воспроизведение аберрированным человеком содержимого инграммы в обстановке настоящего времени. Аберрированное поведение – это драматизация от начала и до конца. Степень драматизации прямо пропорциональна степени вызвавшей ее рестимуляции инграммы.
ДУМАТЕЛЬНОСТЬ (THINKINGNESS): только что придуманное переводчиком слово, по аналогии с хаббардовским (которого тоже нет в нормальном английском языке). Означает “потенциал суждения” (глоссарий Создания способностей человека)
ЗАВЕРШАЮЩИЕ РУДИМЕНТЫ (END RUDIMENTS): элементарные действия по приведению преклира к хорошему самочувствию к концу сессии. Они предназначены для очищения остающегося заряда, оставленного по причине сессии, и приведение преклира в состояние согласия на завершение сессии. (СХ Спец 121, 6203С01)
ЗАМОК (LOCK): (ранее переводилось как лок). Умственный образ-картинка случая, в котором человек осознанно или неосознанно получил напоминание об инграмме или вторичной. Сам по себе он не содержит удара, ожога или столкновения и т.п. и не является в какой-либо степени главной причиной неадекватной эмоции [мисэмоции]. Он не содержит бессознательности. Он может содержать ощущение боли или болезни и т.п., но сам по себе не является их источником. Вот пример замка: человек видит пирог, чувствует тошноту. Это замок на инграмме, когда человека стошнило из-за того, что он съел пирог. Картинка того, как он смотрит на пирог и чувствует тошноту является замком [“пристегнуто к” – is locked to] на случае (в данный момент невидимом), когда человека стошнило из-за того, что он съел пирог.
ЗАМОРАЖИВАНИЕ (FREEZE): полная неподвижная остановка. (определительные примечания ЛРХ).
ИНГРАММА: (от лат. engram - след на клетке). Умственный образ-картинка, который является записью момента физической боли и бессознательности. Она по определению должна содержать столкновение или повреждение в качестве части содержания. Инграммы - это полная запись, вплоть до малейшей точной подробности, каждого восприятия, присутствовавшего в момент частичной или полной бессознательности. Вот пример инграммы: женщина падает от удара. Она теряет сознание. Ее пинают, говорят, что она притворщица, что она дура и постоянно меняет свое мнение. При этом переворачивается стул. На кухне течет кран. Снаружи на улице проезжает машина. Инграмма содержит последовательную запись всех этих восприятий: зрительного, звукового, осязательного, вкусового, запаха, органического ощущения, чувство кинетики, положения суставов, содержания влаги в организме и т.п. Инграмма будет содержать полное утверждение, сказанное ей тогда, когда она была без сознания: с интонацией и эмоцией в голосе, звук и ощущение первого и последующих ударов, осязание пола, ощущение и звук переворачивающегося стула, органическое ощущение удара, возможно, вкуса крови у нее во рту или любой другой имевшийся вкус, запах нападающего на нее человека и запахи в комнате, звук мотора проезжающей машины и шорох шин и т.п.
ИНСТРУКТАЖ (INDOCTRINATION): 1. Действие, заключающееся в информировании или преподавании доктрин (учений), способов, правил или инструкций относительно чего-либо. 2. Серия лекций по обучению, демонстраций и упражнений, предназначенных для доведения до служащего (работника) сведений о его работе, рабочем окружении, политики и правил компании, сроков его принятия на работу и так далее.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС (ИП ОХС): постоянно действующий документ, относящийся к организации и административной технологии. Независимо от его даты или срока давности ИП ОХС формируют ноу-хау управления организацией, группой или компанией. Они содержат в себе основной объем материалов, составляющих шляпы сотрудников саентологических организаций. Каждое ИП ОХС подписано Л. Роном Хаббардом и отпечатано зеленым цветом на белой бумаге. ИП ОХС находятся в последовательности, соответствующей датам их выпуска.
ИНСТРУКТОР: название поста, ранее использовавшееся параллельно с названием “супервайзер”.
ИНТРОВЕРСИЯ (INTROVERSION): букв. с латинского “обращение вовнутрь”. 1. Смотрение на что-то слишком близко (Проблемы работы) 2. Проявление аналитического ума, пытающегося решить проблемы на основании несостоятельных сведений, и наблюдающего, как организм занимается деятельностью, которые не способствуют выживанию по динамикам. (Дианетика: исходные тезисы)
ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ: тот, кто смотрит в себя. (СХ Спец 84, 6612С13)
ИНТ-ЭКСТ, СЕРИЯ (INT-EXT RUNDOWN), Серия Интериоризации-Экстериоризации (известная так же под названием Серии Интериоризации): Средство, придуманное для того, чтобы позволить преклиру продолжить одитинг после того, как он экстериоризировался. (БОХС 17 дек 71ПБ)
ИП: аббревиатура для “инструктивное письмо”. Смотрите “инструктивное письмо ОХС” в этом глоссарии.
“ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ”: зона примерно посередине шкалы со стрелкой на Э-метре, помеченная “set”. Стрелка устанавливается в исходное положение в начале сессии и поддерживается одитором в этом положении во время сессии.
К/С (C/S): сокр. для “кейс-супервайзер”.
КЕЙС (CASE): полное собрание прошлых пропущенных зарядов. (БОХС 19 Авг 63) Общее название для человека, проходящего дианетический процессинг. Этим же словом обозначается его состояние. Кейс человека – это также то, как он реагирует на окружающий мир по причине своих аберраций.
КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕР: “наставник” одитора. Он говорит одитору, что надо делать, поправляет его, поддерживает линии связи открытыми и следит за его спокойствием, желанием работать и способностью побеждать. Кейс-супервайзер руководит тем, какие действия в одитинге делаются для каждого отдельного преклира, находящегося на его попечении. Вся работа кейс-супервайзера направлена на благо преклира.
КНОПКА: вещь, слово, фраза, предмет или место, которые вызывают ответ или реакцию у человека.
КОМАНДА ТОНА 40: безоговорочное намерение. (БОХС 1 дек 65)
КОМИТЕТ УЛИК: (COMMITTEE OF EVIDENCE); часть системы этики и правосудия саентологической организации. Комитет улик – группа для выявления фактов, предназначенная и уполномоченная беспристрастно расследовать и давать рекомендации по делам довольно серьезного этического характера, связанным с Саентологией.
КОММУНИКАТОР: (COMMUNICATOR); сокращение для “коммуникатор ОХС”: прежний пост в саентологической организации, отвечающий за коммуникацию, исходящую от и приходящую к Л. Рону Хаббарду. Эта должность включает в себя обязанность следить за тем, чтобы коммуникация была воспроизведена и понята, и за тем, чтобы любое недопонимание уточнялось до тех пор, пока любая коммуникация не будет воспроизведена и понята.
КОНЕЧНЫЕ ЯВЛЕНИЯ: (END PHENOMENA); явления (факты или переживания, которые можно видеть, слышать и так далее), которые появляются в конце чего-либо. В Саентологии выражение “конечные явления” используется для обозначения показателей (включая внешний вид и настроение человека; изменения, наблюдаемые в человеке или в том, как он справляется с окружающей средой; возникшие у него осознания о жизни и т.д.), которые присутствуют, когда процесс одитинга полностью и правильно завершен.
КОНТУР (CIRCUIT): 1. часть банка индивидуума, которая ведет себя так, словно является кем-то или чем-то отдельным от него, или начинает действовать по своему собственному усмотрению и может даже, если является достаточно сильной, в момент ее воздействия полностью управлять им. Мелодия, которая постоянно вертится у кого-то в голове, – это пример контура. (Глоссарий книги “Записи лекций”) 2. просто тождественность [Тождественность в том виде, в котором мы знаем ее во вселенной МЭПВ, – это во многом то же самое, что отождествление, являющееся самой низшей формой мысли – “Саентология 8-8008”], которая настолько доминирует, что запутывает часть полного трека. Она занимает гигантскую часть полного трека, превращая всю ее в черный шар, полный картинок. (СИКСХ 105, 6201С25) 3. в контуре нет жизни. Это просто приведенная в движение масса. (СИКСХ 21, 6106С27) 4. материя, энергия пространство и время на умственном уровне, заключенные в мысль. (6009С13) 5. механизм, который сам становится тождественностью, со своим собственным “Я”, занимающий часть аналайзера, окружающий его стенами с помощью заряда и таким образом управляющий преклиром. В древние времена такое называли демоном. (“Наука выживания”, часть 2, стр. 202) 6. отделение вашего ума, которое, как кажется, создает других личностей, и эти личности воздействуют на вас, спорят с вами и тому подобное. (5203СМ05D)
КОНФРОНТ (CONFRONT): способность конфронтировать.
КООДИТИНГ: краткое название для взаимного одитинга. Коодит – команда из двух участников, помогающих друг другу улучшить состояние жизни с помощью саентологического процессинга.
КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА: (КИ); показатель способности человека научиться чему-то новому; степень того, насколько человек в состоянии наблюдать и понимать действия. При обычном экзамене на КИ максимально возможный показатель составляет 155 единиц, а 100-110 считается нормальным.
ЛИНИИ СВЯЗИ: (COMMUNICATION LINES); маршруты, по которым идет общение от одного человека к другому; линии, по которым текут частицы; любой порядок следования, по которому могут идти послания любого характера.
МЕТОД 1 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Выполняется с использованием Э-метра в сессии. Проводится оценивание большого количества пунктов.
МЕТОД 2 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: проведение прояснения слов в конкретных материалах, проводимое с Э-метром. Студент читает материал, будучи на Э-метре, и прояснитель находит непонятое слово по показаниям Э-метра. Затем оно полностью определяется по словарю. Студент далее несколько раз использует это слово в предложениях собственного сочинения. Непонятое место в тексте перечитывается до тех пор, пока все не прояснится. Конечное явление – плавающая стрелка.
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: метод поиска непонятого слова у студента, при котором его просят просмотреть текст выше того места, где у него возникли трудности с пониманием. Когда продвижение студента замедляется или он начинает “тупеть”, ему следует просмотреть текст выше и найти в нем непонятое слово. Слово находится, проясняется по словарю и затем используется студентом устно в предложениях собственного сочинения, до тех пор, пока он явно не продемонстрирует понимание этого слова. Когда непонятое слово прояснено, студент чувствует озарение, поднимается по тону и т.п., ему разрешают двигаться дальше, начиная с того места, где было найдено непонятое слово.
МЕТОД 4 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Используется Прояснителями слов, Администраторами по переподготовке для поиска непонятых слов и их прояснения до П/С. Прорабатываются ВСЕ НС, из-за которых был отдан приказ на переподготовку.
МЕТОД 5 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Прояснение материала: Прояснитель слов предлагает человеку слова и просит дать им определения. Те, определить которые он не может, должны проясняться по словарю. Этот метод можно применять как с Э-метром, так и без него. Прояснитель слов спрашивает “Каково определение _____________?”. Человек дает его. Если он хоть чуть-чуть колеблется или сомневается, то оно проясняется по соответствующему словарю. Этот метод используется для прояснения слов, команд одитинга или списков одитинга.
МЕТОД 6 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Прояснение ключевых слов. Применяется в отношении должностных инструкций и конкретных предметов. Прояснитель слов составляет список ключевых (или наиболее важных) слов, относящихся к обязанностям человека, его должности или к определенному предмету. Он затем находит эти слова в словаре и выписывает себе их определения. Затем, не показывая человеку эти определения, Прояснитель слов просит определить каждое из предложенных слов. Прояснитель слов проверяет определение по своим записям, обращая внимание на общую правильность – на смысл определенного слова.
МЕТОД 7 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Чтение вслух – всегда используется при работе с детьми, иноязычными или полуграмотными людьми. Его заставляют читать вслух, отмечая каждое пропущенное или искаженное слово, колебание или насупленность и т.п., возникающие при чтении, немедленно обращая на это внимание. Это слово находится для него в словаре и объясняется ему. Так можно быстро повысить грамотность человека.
МЕТОД 8 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: Это действие используется в начальном кратком изложении, где кто-либо изучает технологию обучения или стремится к полному пониманию темы. Конечным продуктом этого действия является суперграмотность. На таких курсах таких, как Начальное Краткое изложение (оно состоит из Метода 1 и Метода 8 по материалам и Шляпе Студента), где прояснение слов является сутью курса, Метод 8 всегда выполняется с напарником. Обычно предоставляется алфавитный список всех слов или терминов текста статьи, главы книги или видеофильма. Студент и его партнер поочередно ищут каждое слово из алфавитного списка в словаре и используют его в предложениях до тех пор, пока они не получат концептуального понимания. Затем они читают или слушают статью, главу книги или запись лекции, чтобы усвоить их смысл или общее содержание. Затем выполняется Метод 4 Прояснения Слов для того, чтобы найти все неправильно понятое. Оно проясняется и материалы читаются или прослушиваются снова. Когда весь материал обработан таким образом, студенты будут полностью готовы применять весь материал.
МЕТОД 9 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ: является способом нахождения слов, которые человек не понимает в книге или другом письменном материале, без Э-метра. Он читает текст вслух Прояснителю Слов, который отслеживает все по своей собственной копии материалов. В любой момент, когда человек делает ошибку в своем чтении или реагирует некоторым неоптимальным образом (изменение слова, добавление слова, пропуск слова, проглатывание части слова, запинка на слове, замешательство или пауза или замедление чтения, насупленность или неловкий вид или проявление нерешительности, появление напряженности, зевание или чтение с усилием), неправильно понятое слово ВСЕГДА находится перед этой точкой или иногда в самой этой точке. Когда это случается, Прояснитель Слов останавливает студента и спрашивает, что он не понимает. Когда определено местонахождение слова, которое было неправильно понято, его значение проясняется по словарю. Конечным явлением хорошо выполненного Метода 9 является студент, который уверен, что у него нет непонятых слов в материале, способный легко изучить материал и применять его.
МИССИЯ: группа, наделенная правом предоставлять элементарные саентологические и дианетические услуги. Целью миссий является привлечение новых людей и дальнейшее их направление в организации.
МИСЭМОЦИЯ (MISEMOTION): созданное слово, используемое в Дианетике и Саентологии, которое обозначает эмоцию или эмоциональную реакцию, не соответствующую ситуации в настоящем времени. Когда мы говорим, что человек испытывает мисэмоции, это означает, что этот человек проявляет не те эмоции, которых требуют реальные обстоятельства данной ситуации. Испытывать мисэмоции и быть нерациональным – это синонимы. Можно легко судить о рациональности любого человека по тому, соответствуют ли выражаемые им эмоции данным обстоятельствам. Если человек испытывает радость и счастье в тот момент, когда обстоятельства располагают к этому, то это рационально. Находиться в печали, не имея для этого достаточной причины в настоящем времени, было бы нерациональным. (Глоссарий Самоанализа)
МНОГОКРАТНЫЙ ПРЯМОЙ ПРОВОД: прямой провод к одному случаю, выполняемый снова и снова, пока этот случай не десенсибилизируется.
МОДЕЛЬНАЯ СЕССИЯ (MODEL SESSION): 1. Неизменный точный образец и план (реплики), с которыми начинается и заканчивается сессия одитинга; общая форма всех сессий Снт одитинга, которая неизменна на всей планете. (Краткий словарь по Саентологии) 2. Ее формулировка четко зафиксирована. Все усовершенствования модельной сессии идут в направлении к уменьшению разрывов АРО и проведению большего количества одитинга. (СИКСХ 289, 6307С24) 3. Формулировка реплик модельной сессии – это то, что говорится и фиксируется. При постоянном использовании одних и тех же фраз для открытия, проведения и закрытия сессий, для начала и завершения процессов достигается воспроизведение сессий, что “стирает” их по мере продолжения. Формулировка реплик модельной сессии заучивается наизусть и не меняется. (БОХС 26 авг 60)
МОСТ ОБЩЕНИЯ (COMMUNICATION BRIDGE): 1. Это просто закрытие (завершение) процесса, который вы проводите, поддержание АРО и открытие (запуск) нового процесса, к которому вы решили приступить. (БПО 151) 2. Прежде чем задавать вопрос, необходимо обсудить с преклиром и согласовать его формулировку, так, будто преклир заключает с одитором контракт. Это первая часть моста общения. Она предшествует всем вопросам, но когда вы переходите от одного процесса к другому, то этот мост становится реальным мостом. (БПО 88) 3. Цель использование моста общения – исключить расстройство преклира вследствие перемены, потому что если в период сессии что-то слишком быстро изменить, то преклир каждый раз будет “залипать”. Мы просто его как бы предупреждаем; и именно для этого предназначен мост общения. (БПО 151)
НЕКОНФРОНТ (NON-CONFRONT): сокр. для “неспособность конфронтировать”.
“НЕПРЕДУБЕЖДЕННЫЙ”: (OPEN-MINDED); “непредубежденных” людей, у которых тем не менее нет личной надежды или желания получить одитинг или знания, нужно игнорировать, так как на самом деле они совсем не являются непредубежденными, а у них просто не хватает способности принимать решения относительно чего-либо; они редко обладают большой ответственностью, и тот, кто пытается их в чем-то “убедить”, лишь зря теряет время. (Admin dictionary, стр.360)
НЕУПОРЯДОЧЕННОСТЬ (RANDOMITY): 1. Количество предсказуемого и непредсказуемого движения, имеющегося у человека, их соотношение. Он любит 50/50. (БПО 30) 2. Степень неупорядоченности определяется расстановкой векторов усилий внутри организма, среди организмов, среди рас или видов организмов, или между организмом и физической вселенной. (Саентология 0-8) 3. Составляющий фактор и необходимая часть движения, если оно должно продолжаться. Есть три степени неупорядоченности – отрицательная, оптимальная и положительная. (Саентология 0-8) 4. Расстройство вследствие внутренних и внешних усилий со стороны других форм жизни, материальной вселенной или усилий самого организма, накладываемое на физический организм вследствие противоусилий окружения. (Саентология 0-8)
НИЧЕГОЖНОСТЬ (NOTHINGNESS): 1. Отсутствие чего-либо: нет времени, нет пространства, нет энергии, нет мысли. (5501С14) 2. Отсутствие количеств и местоположений. (5501С14)
НОРМАЛЬНЫЙ ОДИТИНГ (FORMAL AUDITING): Одитинг, выполняемый с использованием модельной сессии и точных ТУ. (Определительные заметки ЛРХ)
ОБЕСЦЕНИВАТЬ: заставить чувствовать бесполезным в результате принижения, уменьшения ценности, дискредитации или отвержения чего-то, что человек считает фактом.
ОБЛАДАТЕЛЬНОСТЬ (HAVINGNESS): только что придуманное переводчиком слово, по аналогии с хаббардовским (которого тоже нет в нормальном английском языке). Означает 1. То, что позволяет получить ощущение массы и давления. (Аксиомы и Логические основания) 2. Чувство того, что вы обладаете или владеете. (СХ Спец 84) 3. Можно просто определить как АРО с окружением (СХ Спец 294, 6308С14) 4. Деятельность, проводимая при необходимости и при условии того, что не отвлекает насильственно внимания преклира (СХ Спец 85, 6111С28) 5. Результат творения. (СХ Спец 19, 6106С23) 6. Способность точно воспроизводить то, что воспринимается, или создавать точное воспроизведение того, что воспринимается, или быть готовым создавать его точное воспроизведение. Но это точное воспроизведение. (1-ый СХ Аналитический курс повышенного типа-10, 6009С14) 7. Способность общаться с тем, что существует (с данностью). Способность осознавать данность и общаться с ней. (17 АКПТ-4, 5702С28) 8. Обладательность – это концепция бытия способным достигать (дотягиваться, дотрагиваться) при отсутствии помех этому действию. (СХ Спец 126, 6303С29) 9. Нужда в обладании терминалами и вещами для того, чтобы продолжительно играть для них. (Дианетика 55!) сокр. Обл.
ОБСЛУЖИВАЮЩЕЕ ФАКСИМИЛЕ: (SERVICE FACSIMILE); расчет, производимый индивидуумом для того, чтобы сделать себя правым, а других неправыми, чтобы господствовать или избежать подавления, улучшить собственное выживание и повредить выживанию других. Этот расчет будет заставлять индивидуума преднамеренно сохранять в рестимуляции избранные части реактивного ума, для того чтобы объяснить свои неудачи в жизни. Например, человек может поддерживать в рестимуляции старую травму, для того чтобы его семья о нем заботилась. Смотрите также “расчет” и “рестимуляция” в этом глоссарии.
ОБЩАЯ СЕМАНТИКА: доктрина, которая пытается представить метод улучшения поведения человека путем более разборчивого использования слов и символов.
ОБЩЕНИЕ (COMMUNICATION): 1. Суждение и действие по испусканию импульса или частицы из точки источника через расстояние в точку приемник с намерением вызвать в точке приемнике точное воспроизведение и понимание того, что было излучено из точки источника. (БОХС 5 апр 73) 2. Первое и наиболее основное определение любой части общения состоит в том, что общение, так же как и любая его часть – это суждение. Поскольку точное воспроизведение – это суждение, то общение возможно в той степени, в которой преклир способен свободно делать суждения. (Создание способностей человека) 3. Операция, действие, посредством которого переживается эмоция и достигается согласие. Общение – это не только modus operandi, это само сердце жизни, и оно по важности на тысячи процентов превосходит важность аффинити и реальности. (БПО 1) 4. Любой ритуал, посредством которого можно производить и воспринимать эффекты (следствия). Таким образом, для нас письмо, пуля, выброс тета-”струи” – все это общение. (БПО 4) 5. Способность переносить симпатию (сопереживание) или какой-либо ее компонент от одного терминала к другому. (Лекция Лондон Спринг 5, 5303СМ25) 6. Взаимный обмен энергией одной бытийности с другой; у тетана и у Homo Sapience общение известно как восприятие. 7. Управление частицами, движением. (БПО 1) 8. Взаимный обмен восприятием через материальную вселенную между организмами или восприятие материальной вселенной через посредство чувственных каналов. (Саентология 0-8). 9. Взаимный обмен идеями через пространство. (Саентология 0-8) 10. Использование тех чувственных каналов, посредством которых индивидуум контактирует с физической вселенной. (Бюллетень дианетического одитора, Том II)
ОБЪЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ УОО (CCH OB HELP): очищение помощи в вилках, с Э-метром, при направленности с более свободной стрелкой. (БПО 138)
ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ (OBJECTIVE PROCESSES): объективные процессы связаны с движениями тела, наблюдением и прикасанием к объектам в комнате для одитинга.
ОДИТИНГ ПЛАСТИЛИНОВОЙ ДЕМОНСТРАЦИИ (CLAY TABLE PROCESSING): 1. Пластилин предоставляет нам новую серию процессов. Преклир должен изготовить при помощи пластилина и ярлычков все то, о чем он в данный момент беспокоится или не понимает в жизни. Суть процессинга пластилиновой демонстрации состоит в том, чтобы убедить пк проработать это. В одитинге пк говорит одитору. Это сохраняет истинность в процессинге пластилиновой демонстрации. (БОХС 17 авг 64) 2. Пк работает с массой. Одитор не предлагает ему конкретных предметов, цветов или форм. Одитор просто отыскивает то, что необходимо сделать и просит пк изготовить это с помощью пластилина и ярлычков. И продолжает выяснять, какие связанные с этим предметы необходимо сделать в пластилине. (БОХС 17 авг 64)
ОДИТИНГ: применение к кому-то дианетических и саентологических процессов и процедур. Точное определение одитинга таково: действие, заключающееся в задавании человеку вопросов (которые он может понять и на которые может ответить), получении ответов на эти вопросы и подтверждении его ответов. Он также называется процессингом. Смотрите также “одитор” и “процесс” в этом глоссарии.
ОДИТОР: человек, который обучен и имеет диплом по применению процессов и процедур Дианетики и/или Саентологии к отдельным людям ради их улучшения; он называется одитором, потому что одитор означает тот, кто слушает. Смотрите также “процесс” в этом глоссарии.
ОЗАРЕНИЕ: новое представление о жизни. Результатом озарения является достижение более высоких уровней осознания и соответственно более высоких способностей для успешного осуществления стремлений человека в жизни. Озарение – это, например, такое высказывание: “Никогда бы не подумал, оказывается, я ...”.
“ОПРАВДАТЕЛЬНЫЙ”: (reasonable); “оправдательное” отношение члена персонала или руководителя состоит в том, что они признают оправдания (причины) того, почему что-то не может быть сделано, принимают незаконченные циклы как законченные и терпят неудачу в осуществлении и завершении чего-либо. (Admin dictionary, стр. 437)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОТ (OPERATING THETAN): Operating – само слово несет в своей основе смысл “управлять”, “манипулировать” или “работать с чем-то”. Это слово на русском ближе всего передается термином “управляющий”. Однако аббревиатура ОТ (для “управляющий тетан”) сохраняется в английском варианте (О-Ти, по аналогии с заимствованными аббревиатурами типа НАТО (NATO) и НАСА (NASA)), так как этот термин уже довольно хорошо устоялся и стал привычен. Везде далее ОТ = Управляющий Тетан. (прим. пер.)
ОПТИМАЛЬНАЯ НЕУПОРЯДОЧЕННОСТЬ (OPTIMUM RANDOMITY): 1. с точки зрения индивидуума, то, что содержит в себе правильное количество движения или неожиданности для его уровня восприятия. (Словарик терминов Снт) 2. Количество неожиданности или скорости движения , которое человек воспринимает с удобством. (Способность 36) 3. Оптимальная неупорядоченность – это отношение 50/50 между причиной и следствием, или 50 процентов потенциала нападения против 50 процентов потенциала обороны. (БПО 30)
ОСНОВА (BASIC): первый опыт боли, первое неприятное ощущение и т.п. данного типа, записанные в умственных образах-картинках.
ОТ-3А: процедура одитинга, состоящая из 12 различных шагов, каждая из которых направлена к определенной части кейса преклира. Среди первых шагов этой процедуры – Процесс вспоминания с аффинити, реальностью и общением. См. БОХС 5 июня 61 ДОПУСТИМЫЕ ПРОЦЕССЫ.
ОТКЛЮЧЕНИЕ (KEY-OUT): удаление инграммы или вторичной без их стирания. (БОХС 23 Апр 69)
ОТКРОВЕНИЕ (ORIGINATION): Утверждение или замечание, касающееся состояния преклира или его кейса.
ОТКРЫВАЮЩАЯ ПРОЦЕДУРА ПУТЕМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ: (OPENING PROCEDURE BY DUPLICATION; OP PRO BY DUP): очень важный базовый саентологический процесс, целью которого является разделение времени – мгновение от мгновения. Это делается путем многократного воспроизведения преклиром того же самого действия с двумя непохожими предметами. В Англии этот процесс называется “Книга и Бутылка”, наверное потому, что эти два обычных предмета чаще всего используются в Открывающей Процедуре Путем Воспроизведения.
ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ НЕУПОРЯДОЧЕННОСТЬ (MINUS RANDOMITY): 1. с точки зрения индивидуума, то, что содержит в себе слишком мало движения или неожиданности для его уровня восприятия. (Способность 36) 2. Хорошее описание отрицательной неупорядоченности таково: слишком медленные вещи. Здесь все определенно медленное, жизнь нудная, ничего не происходит. (Способность 36)
ОТЧЕТ ОДИТОРА: отпечатанная форма, заполняемая одитором после сессии. В ней указываются подробности начала и конца сессии, осознания преклира, формулировки процессов и т.д. Форма заполняется таким образом, что можно видеть всю сессию с одного взгляда, лишь посмотрев на одну сторону формы отчета одитора.
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ: отделение в саентологической организации, которое отвечает за набор персонала, направление входящей и выходящей коммуникации и за поддержание этики и правосудия среди саентологов как внутри, так и вне организации. Первоначально ОХС был отдельной компанией, которая являлась всемирной сетью связи для Дианетики и Саентологии. В 1965 году он был включен в состав саентологических организаций как отделение 1; название ОХС было оставлено в качестве названия этого отделения.
ОХП (VWD): очень хорошо проведенная.
ОХП (VGI): очень хорошие показатели (счастливый преклир).
ОХС: Смотрите “ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ”.
ОЦЕНИВАНИЕ: здесь используется в значении “информирование преклира о том, что он еше не закончил определенную ступень и что ему необходим дальнейший одитинг”.
ОЧИЩЕНИЕ (CLEARING): не что иное, как восстановление осознания человеком того, что он является самим собой, и возвращение ему уверенности.
П (R): Означает, что письмо пересмотрено, и первый вариант отменен. Если письмо пересматривается более, чем один раз, то добавляется английская буква (A, B, C, D, ...). Например: ПA – письмо пересмотрено 2 раза. ПB – письмо пересмотрено три раза. 5ПB означает, что письмо пятое в данной серии и пересмотрено три раза, и т.д.
ПД – ПОСЛЕ ДИАНЕТИКИ – летоисчисление с момента рождения Дианетики и выхода в свет книги “Дианетика: Современная наука душевного здоровья” (1950 год).
ПЕРЕСМОТР (REVIEW): 1. Отдел Пересмотра находится в Квалификационном Отделении. Главная цель Отдела Пересмотра состоит в исправлении и восстановлении после трудностей, возникающих в процессе одитинга и обучения. Пересмотр – это расширенный вариант моих собственных шляп взломщика кейсов и ускоренного инструктажа. (ИП ОХС 24 Апр 65) 2. область, где стандартная технология корректируется в сторону стандартной технологии. (Класс VIII №2)
ПИН (PTS): 1. означает потенциальный источник неприятностей, что в свою очередь обозначает человека, связанного с подавляющей личностью. Все больные люди – ПИНы. Все пк, которые испытывают подъемы и спады (постоянно теряют достигнутое), – ПИНы. Сами подавляющие личности – ПИНы от самих себя. (БОХС 20 Апр 72) 2. это проявление постулата – противо-постулата. (СИКСХ 68, 6510С14) 3. механизм ПИНа заключается в том, что есть угроза в окружении, которая заставляет что-то постоянно быть включенным. Это может быть неизменно возникающая соматика или постоянное давление или масса. Угроза в окружении – не надуманная у таких необычных кейсов. Предприняв определенные действия, это можно отключить. Но если угроза в окружении реальна и продолжает существовать, она просто включит это снова. Это объясняет невозможность облегчения от постоянного давления с помощью обычных процессов. (БОХС 5 Дек 68)
ПЛАВАЮЩАЯ СТРЕЛКА, П/С (FLOATING NEEDLE, F/N): ритмичное раскачивание стрелки по шкале в медленном, ровном темпе, вперед-назад, вперед-назад, без изменений величины размаха. Это может произойти после озарения, срыва ручки тона, в точке высвобождения или при стирании цепи инграмм. Свободная, или плавающая, стрелка — это одна из составляющих конечных явлений любого процесса или действия. П/С (плавающие стрелки) могут иметь различные значения и обработку, в зависимости от типа проводимого процессинга. (Существенные черты Э-метра)
ПОДАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТЬ (SUPPRESSIVE PERSON): 1. она решает проблему настоящего времени, которой в большинстве случаев в действительности уже не существует в течении последних многих триллионов лет, но она все же в настоящем времени предпринимает действия для разрешения этой проблемы. ПЛ в настоящем времени полностью застряла, это полная анатомия психоза. (СИКСХ 61, 6505С18) 7. Человек, обладающий определенным характерным поведением, который подавляет других людей вокруг себя, и эти другие люди при этом подавлении становятся ПИНами. (СХ Спец 78, 6608С25)
ПОДПРОВЕРКА = ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПРОВЕРКА: Подготовительный процесс перед одитингом. Предшественник рудиментов. Цель задавания вопросов при подпроверке – цепь утаиваний. Цель подпроверки – установление рудиментов преклира так, чтобы потом при очищении его банка они оставались в порядке. (БОХС 1 марта 62)
ПОЛНЫЙ ТРАК: (whole track); техника одитинга, обращенная не только к сегодняшней жизни, а к полному объему трака времени (записи существования человека в этой вселенной – момент за моментом – в форме картинок и впечатлений), включая трак, предшествующий этой жизни.
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ НЕУПОРЯДОЧЕННОСТЬ (PLUS RANDOMITY): с точки зрения индивидуума, то, что содержит в себе слишком много движения или неожиданности для его уровня восприятия. (Способность 36)
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ВНУШЕНИЕ: внушение, сделанное оператором загипнотизированному субъекту с единственной целью создания в этом субъекте измененного душевного состояния путем введения внушения. Это пересадка чего-то из ума гипнотизера в ум пациента. Пациент затем верит в это и воспринимает как часть самого себя.
ПОСТЕПЕННОСТЬ (GRADIENT): 1. Постепенный подход к чему-либо, предпринимаемый шаг за шагом, уровень за уровнем, при котором каждый шаг или уровень по отдельности является легко преодолимым – так что в конце концов довольно трудная или сложная деятельность или высшие состояния бытия становятся достижимы относительно легко. Этот принцип применяется и в саентологическом процессинге, и в обучении. (сокр. Словарь терминов Саентологии) 2. То, что повышается или увеличивается от легкого к тяжелому. (БОХС 3 апр 66) 3. Суть постепенности состоит в том, что вы при этом просто способны сделать чуть больше, и еще чуть больше, и еще чуть больше, и в конце концов достичь желаемой цели. (Саентология 0-8)
ПОСТУЛАТ: 1. Истина, сотворенная “Я” – это просто суждение, порожденное самоопределенно. Мы просто заимствуем слово, которое довольно редко используется в языке – постулат. Под постулатом мы имеем в виду истину, порожденную “Я”. Оно постулирует что-то. Оно что-то сотворяет, это и есть постулат. (Курс профессиональных лекций Хаббарда А6-4, 5608С – .) 2. Постулат – это, конечно, направленное желание, приказ, подавление, внедрение со стороны индивидуума в форме идеи. (2 аналитический курс повышенного уровня 23А, 5312СМ14) 3. Самоопределенная мысль, которая начинает, останавливает или продолжает прошлые, настоящие или будущие усилия. (Процедура повышенного тиап и аксиомы) 4. Это в действительности предсказание. (5112СМ30В)
ПОСТУЛИРОВАТЬ: 1. В Саентологии слово постулировать означает быть причиной мыслительной деятельности или суждения. Это особое слово, оно определяется как причинная мыслительность. (Основы мысли) 2. Выводить суждение, решать или справляться с проблемой, устанавливать образец на будущее или аннулировать образец прошлого. (Руководство для преклиров) 3. Породить, “шмякнуть” концепцию. Постулат приводит к состояниям и действиям, а не просто излагает мысль. У него есть связь с динамикой, движением. (СХ Спец 84, 6612С13)
ПРАВОСУДИЕ: (justice); действие, предпринимаемое группой по отношению к индивидууму, когда он оказывается неспособным предпринять соответствующие этические действия самостоятельно. Смотрите также “этика” в этом глоссарии.
ПРЕДАТЕЛЬСТВО: (TREASON); измена в ответ на доверие. Состояние Предательства назначается, когда человек находится в таком состоянии деятельности, при котором его действие или бездействие привело к измене целям и задачам группы. Смотрите также “состояние” в этом глоссарии. Для более полной информации читайте книгу Л. Рона Хаббарда “Введение в саентологическую этику”.
ПРОПУЩЕННОЕ УТАИВАНИЕ (MISSED WITHHOLD): 1. Контрвыживательное действие, которое было рестимулировано кем-либо, но не раскрыто. (БОХС 3 мая 62) 2. Упущенное утаивание – это “должен знать”. Пк чувствует, что вы должны были открыть что-то, но не сделали этого. 3. Это такое утаивание, которое другой человек почти обнаружил, оставив человека с утаиванием в состоянии недоумения, стал известным его скрытый поступок или нет. (СХ Спец 206, 6211С01)
ПРОЦЕСС: (process); набор задаваемых одитором вопросов или подаваемых одитором команд, для того чтобы помочь человеку понять кое-что о себе самом, о жизни или улучшить свое состояние.
ПРОЦЕССИНГ: (processing); то же самое, что и одитинг.
ПРЯМОЙ ПРОВОД (STRAIGHTWIRE): самые ранние упражнения для памяти, известные как “прямой провод”, были созданы на основе формулы причины и следствия. Это можно представить как натягивание нити между настоящим временем и некоторым случаем в прошлом, причем эта нить идет напрямую, без каких-либо окольных путей.
П/С: см. плавающая стрелка.
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЙ: психо, конечно, относится к разуму, а соматика – к телу; термин психосоматический подразумевает разум, делающий тело больным, или болезнь, которая создается физически внутри тела при нарушении деятельности разума.
ПУНКТ (ITEM): 1. Что-то из списка людей, вещей, идей, значимостей, целей и т.п., которые преклир выдает одитору в процессе оценивания; любая отдельная вещь или предмет; особенно их тех, что внесены в список преклиром. (Дианетика сегодня, стр. 1028). 2. Соматика или чувство и т.п. (БОХС 27 мая 70). 3. Любой терминал, противостоящий терминал, составной терминал, значимость или идея (но не делательность, которую называют “уровнем”), появляющийся в списке от пк. (БОХС 8 нояб 62).
РАЗМНОЖИТЬ: (remimeo); код распространения, ставящийся в левом верхнем углу технических бюллетеней и инструктивных писем, означающий, что организации, получившие их, должны размножить их снова и распространить среди персонала.
РАЗРУШИТЕЛЬНОЕ НС (CRASHING MU): Я стал называть его “разрушительным непонятым словом” потому, что оно разрушало человека. Именно это разрушало дисциплину (учебный предмет) и самого человека. Вот почему оно называется разрушительным НС. Это то, что наносит разрушения по всем динамикам. (БОХС 7 июля 79)
РАЗРУШИТЬ АРО: вызвать разрыв АРО (ARC break), неожиданное уменьшение или снижение аффинити, реальности и общения человека с кем-либо или с чем-либо. Расстройства с людьми или вещами (то есть разрывы АРО) происходят по причине уменьшения или разрушения аффинити, реальности, общения или понимания. Вместо расстройства это называется разрывом АРО, потому что, если человек обнаруживает, какая из трех точек понимания была снижена, он может осуществить быстрое восстановление своего душевного состояния.
РАЗРЫВ АРО (ARC BREAK): неожиданное уменьшение или снижение аффинити, реальности и общения человека с кем-либо или с чем-либо. Расстройства с людьми или вещами (то есть разрывы АРО) происходят по причине уменьшения или разрушения аффинити, реальности, общения или понимания. Это называется не расстройством, а разрывом АРО потому, что если человек обнаруживает, какая из трех точек понимания была снижена, он может осуществить быстрое восстановление своего душевного состояния. Если позволить разрыву АРО продолжаться в течение слишком долгого периода времени, оставляя его в рестимуляции, то человек впадает в состояние “черной тоски”, то есть печалится и скорбит, обычно не зная о том, что вызвало такое состояние. Это состояние устраняется нахождением самого раннего разрыва АРО в цепи, обнаружением того, был ли это разрыв в аффинити, реальности, общении или понимании, и указанием этого человеку – это, конечно, всегда делается в сессии. (Опр. Примечания ЛРХ)
РАСЧЕТ: (COMPUTATION); чье-либо решение о том, что он должен постоянно пребывать в определенном состоянии, для того чтобы добиться успеха. Расчет, таким образом, может означать, например, что человек должен развлекаться, для того чтобы выжить, или что человек должен быть благородным, для того чтобы преуспеть, или что человек должен много иметь, для того чтобы жить.
РЕАКТИВНЫЙ УМ: часть ума человека, которая работает исключительно на основе механизма “стимул-реакция”, которая не подчинена волевому контролю человека и направляет силу и власть команд на его сознание, цели, мысли, тело и действия.
РТ: аббревиатура от ручка тона: рычажок управления на Э-метре. Ручка тона регистрирует плотность массы в уме преклира. Это действительная масса, не воображаемая, и ее можно взвесить, измерить ее сопротивление и т.д. Следовательно, ручка тона регистрирует состояние кейса в любой данный момент процессинга. По мере получения человеком процессинга умственная масса меняется и рассеивается, и одитор двигает ручку тона так, чтобы скомпенсировать эти колебания. Аббревиатура РТ также используется как обозначение передвижения ручки тона. Передвижение ручки тона относится к измерению того, насколько одитор передвинул ручку тона в сторону понижения (против часовой стрелки) во время сессии, и используется как показатель улучшения кейса преклира. РТ измеряется в единицах, называемых делениями. Деление – это расстояние между любыми двумя последовательными цифрами на шкале ручки тонов.
РУДИМЕНТЫ (RUDIMENTS): 1. Приготовление кейса к действию сессии. В их число включаются разрывы АРО, проблемы в настоящем времени, утаивания, проверка каких-либо подготовленных списков. (БОХС 23 авг 71) 2. Рудименты применяются к настоящему времени и к этой вселенной сейчас. Это “сейчасные” серии процессов. (СХ Спец 154, 6205С31) 3. Рудимент – это то, что приводит преклира в форму для проведения одитинга в данной сессии. (СХ Спец 147, 6205С17) 4. Причина, по которой вы используете и проясняете рудименты – это приведение преклира в сессию так, чтобы у вас преклир был (1) в общении с одитором и (2) заинтересован в собственном кейсе. Предназначение рудиментов – подготовка кейса к работе, не работа с кейсом. (БОХС 19 мая 61)
САЕНТОЛОГ: Тот, кто способен улучшать состояния. То есть саентолог, по сути, это тот, кто улучшает свои состояния и состояния других посредством использования саентологической технологии. Конечно, есть множество других “доброделов” и просто людей, стремящихся улучшать состояния, но различие между ними и саентологом состоит в том, что саентолог знает, как это делается. Он вооружен значительно превосходящим что-либо ноу-хау. Он находится в гораздо более хорошем состоянии, чем обычный человек с улицы.
САЕНТОЛОГИЯ: Прикладная духовная философия, разработанная Л. Роном Хаббардом, занимающаяся изучением знания и способная через применение своей технологии привести к желаемым изменениям в условиях жизни. (Название философии – от латинского слова scio, которое означает знание в самом полном смысле этого слова, и греческого слова logos, означающего изучение чего-то.) Учение о человеческом духе в его взаимосвязи с физической вселенной и ее живыми формами. Практика, применяющаяся к духу человека и его духовной свободе. Это область знания, которая при надлежащем использовании приносит индивидууму свободу и истину.
СВЯЗЬ; КОММУНИКАЦИЯ; ОБЩЕНИЕ: (COMMUNICATION); обмен идеями через пространство. Полное определение – это решение и действие по испусканию импульса или частицы из точки-источника на некоторое расстояние к точке-приемнику, с намерением создать в точке-приемнике воспроизведение и понимание того, что было выпущено из точки-источника. Общение следует точной формуле: причина, расстояние, следствие с намерением, вниманием и воспроизведением с пониманием.
СЕКРЕТАРЬ АССОЦИАЦИИ: (ASSOC SEC); в ранних саентологических организациях в Британском Содружестве и в Южной Африке, тот человек, который управлял организацией. Та же самая должность в Соединенных Штатах и в Сент-Хилле называлась “секретарь организации”.
СЕКРЕТАРЬ ОРГАНИЗАЦИИ: (ORG SEC); в ранних саентологических организациях в Соединенных Штатах и в Сент-Хилле человек, который управлял организацией. Та же должность в Британском Содружестве и Южной Африке называлась “секретарь ассоциации”.
СЕКРЕТАРЬ ОХС: (HCO Sec); человек в организации, ответственный за Офис Хаббарда по связям, который отвечает за укомплектование организации продуктивным и этичным персоналом.
СЕНТ-ХИЛЛ: название продвинутой саентологической организации, расположенной в Ист-Гринстеде, в Сассексе, в Англии. Термин “Сент-Хилл” также применяется к любой саентологической организации, уполномоченной предоставлять услуги того же продвинутого уровня, что и Сент-Хилл в Англии.
СЕРИЯ (RUNDOWN): серия шагов – действий одитинга или процессов, предназначенных для урегулирования какого-то конкретного аспекта кейса, имеющая известные конечные явления. Например, Серия интроверсии. (Опр. замеч. ЛРХ).
СЕРТИФИКАТЫ: награды, выдаваемые в качестве признания завершения обучения, практики и приобретенных навыков. Сертификат не является какой-либо ученой степенью, он является знаком компетентности, тогда как ученые степени обычно символизируют просто время, затраченное на изучение теории, и ничего не говорят о мастерстве.
СЕССИЯ: период времени, в течение которого одитор одитирует преклира.
СИСТЕМА: определенным образом скоординированная совокупность методов; схема или план процедуры; организационная схема.
СКВИРРЕЛ: (жарг.) термин, обозначающий уход в странные практики или искажение Саентологии, а также человека, который этим занимается. Слово “сквиррел” (от английского squirrel – “белка”) используется (в течение долгого времени) потому, что белки в своих маленьких клетках бегают и бегают кругами, никуда не прибегая. (Admin dictionary, стр.490, “squirrel admin”).
“СКОРОСПЕЛЫЕ СТУПЕНИ”: (“quickie grades”); пренебрежительный термин, означающий ступени, которые были “пройдены” (предоставлены) без прохождения всех процессов каждой ступени до полного конечного результата. Каждая ступень имеет множество процессов, которые, если их применять правильно, приводят в результате к приобретению преклиром особых способностей. Когда ступени урезают или ускоряют (то есть индивидуальные процессы не завершаются, или не все из них проводятся), преклир не достигает улучшения, соответствующего данному уровню. Таким образом уменьшается эффективность Саентологии из-за неспособности применять ее правильно.
СЛУЧАЙ: переживание, простое или сложное, объединенное одной темой, местом действия, ощущением или людьми, и происходящее в течение короткого конечного периода времени, который измеряется в минутах, часах или днях; также, умственные образы-картинки таких переживаний.
СОП (FES): Сводка ошибок папки.
СОСТОЯНИЕ: (CONDITION); одно из положений деятельности или существования, через которое проходит индивидуум, группа или организация. Имеются формулы, связанные с этими состояниями деятельности, которые при правильном применении приводят к стабильности, расширению, влиянию и благосостоянию. Для более полной информации о состояниях и их формулах читайте книгу Л. Рона Хаббарда “Введение в саентологическую этику”.
СПД ЦЕЛИ (SOP GOALS): это Стандартная Процедура Действия Цели. Это правильный способ использования шкал до-обладательности. При умелом применении эта процедура способна делать вольных и чистых. (БОХС 23 мар 61).
СРЫВ (BLOW): быстрое, поспешное покидание, уход. (ИП ОХС 25 июня 72)
СТУПЕНИ: состояния вольного, представленные в Таблице Ступеней. Ступень состоит из серии процессов, которые проводятся с человеком с целью достижения особого состояния – релиза (которое имеет место, когда человек отделяется от своего реактивного ума или от некоторой его части). Например, Ступень Ноль состоит из 23 отдельных процессов, которые проходятся один за другим, каждый до достижения соответствующего результата. Человек, который завершил Ступень Ноль, обладает способностью свободно общаться с любым человеком на любую тему и достигает состояния “релиз общения”.
СУБЛИМИРОВАТЬ: переводить энергию (эмоции или импульса, исходящего от примитивного инстинкта) на деятельность более высокого культурного уровня.
СУЖДЕНИЕ (CONSIDERATION): 1. Мысль, постулат о чем-либо. (ТБП 1 дек 71П IV). 2. Суждение – это длительный постулат. (5702С26) 3. Высшая способность жизни, занимающая положение над механикой пространства, энергии и времени. (Словарь книги Создание человеческих способностей)
СУПЕРВАЙЗЕР: супервайзер курса; человек, ответственный за курс и студентов на нем. Работа супервайзера курса заключается в обеспечении того, чтобы его студенты точно воспроизводили, понимали и применяли материалы изучаемого курса.
СХЕМА ЗДОРОВЬЯ ОРГАНИЗАЦИИ (ORGANIZATIONAL HEALTH CHART): Это анатомическая схема живого организма, Международной Ассоциации Саентологов Хаббарда, в Лондоне. Это список говорит нам в порядке важности: о том, что с сердцем, в порядке ли дыхание и все остальное. Если что-либо в этом списке выходит их строя, то этот пункт и все расположенные выше нужно проверить по очереди. Это диагноз. Лечение состоит в приведении в порядок данной функции и всех функций, расположенных ниже, поскольку при расстройстве высших функций организма остальные тоже испытывают трудности. То есть это диагностическая схема, по которой назначается лечение. В этом списке дается относительная важность каждой функции по отношению ко всем остальным – ради обеспечения здоровья организации (ИП ОХС 2 нояб 70) [в нем же дается список из 19 функций, составляющих схему здоровья организации]
ТАБЛИЦА СТУПЕНЕЙ: Таблица Классификации, Градации и Осознания, Уровней и Сертификатов: маршрут к состоянию чистого и последующим состояниям, называемый также Мостом к Полной Свободе или Мостом. Классификация означает, что существуют определенные действия, которые требуется выполнить или условия, которых необходимо достичь, прежде чем человеку будет присвоен определенный уровень подготовки и ему будет разрешено двигаться дальше. Градация означает постепенное продвижение вверх, как по ступеням лестницы или по дороге. Осознание относится к собственному осознанию человека, которое улучшается по мере того, как человек продвигается вверх. С правой стороны этой таблицы располагаются различные шаги, называемые состояниями вольного. Левая сторона таблицы описывает очень важные шаги обучения, продвигаясь по которым, человек получает знания и способности, необходимые для того, чтобы предоставлять ступени вольного другим. Это путеводитель для человека из той точки, где он впервые начинает смутно осознавать, что такое саентолог и Саентология, который показывает человеку, как и где ему следует продвигаться, для того чтобы достичь этого. Саентология содержит полную карту для проведения индивидуума через различные точки этой ступенчатой шкалы и для продвижения его по Мосту к более высоким состояниям существования.
ТЕТА (THETA): разум, безмятежность, устойчивость, счастье, жизнерадостность, настойчивость и другие факторы, которые люди обычно считают желательными.
ТЕТАН: (англ. thetan); сам человек, а не его тело или имя, не физическая вселенная, не его ум или что-то еще; тот, кто осознает, что он осознает; индивидуальность, которая является самим человеком. Этот термин создан для того, чтобы избежать любой возможности смешивания со старыми, несостоя-тельными понятиями. Происходит от греческой буквы тета (), которую греки использовали для обозначения мысли и, возможно, духа. Буква “н” добавляется для создания существи-тельного в современном стиле, так же как создаются новые слова в инженерном деле. Это также означает n, или “тета в степени N”, то есть “безграничность, безбрежность”.
ТЕХНИЧЕСКИЙ: (technical); относящийся или принадлежащий к технологии Дианетики и Саентологии – в противоположность к их административным делам.
ТЕХНОЛОГИЯ: методы применения искусства или науки – в противоположность просто знанию науки или искусства.
ТЕХТОМА (TECH VOLUMES): технические тома (красное на белом).
ТОН 40 (TONE 40): 1. Определяется как “подавание команды с полной уверенностью в том, что она будет выполнена несмотря ни на какие внешние противонамерения”. Тон 40 – это точное постулирование. (БПО 133) 2. Точный постулат при отсутствии каких-либо противо-мыслей, ожидаемых, возможных и т.п., то есть совершенное управление. (БПО 152) 3. Выполнение намерения. (БОХС 23 авг 65) 4. Означает неограниченное пространство по волеизъявлению. (5707С25)
ТОЧКА-ИСТОЧНИК: (SOURCE-POINT); то, из чего что-либо происходит или развивается; место начала; причина. Если Вы представите себе реку, впадающую в море, то место ее истока будет точкой-источником или причиной, а ее устье будет точкой-следствием, и море будет следствием этой реки.
ТОЧКА-ПРИЕМНИК: (RECEIPT-POINT); то, что принимает коммуникацию.
ТРАНС: полусознательное состояние, как бы между сном и бодрствованием. В этом состоянии способность действовать по собственной воле может быть приостановлена.
ТРЕК ВРЕМЕНИ (TIME TRACK): полная последовательность моментов “сейчас”, содержащая все ощущения, испытанные личностью за все ее существование. В действительности, трек времени организма ведет в момент до рождения – момент, когда он принял решение “быть” как единичная клетка – и прогрессирует через все мельчайшие ступени эволюции к данному мгновению. Трек времени этой жизни начинается с первого момента записи и заканчивается в момент, когда тетан покидает организм.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ; ТУ: (TRAINING ROUTINES; TRS); практические упражнения, направленные на развитие способностей студента (и позволяющие значительно их улучшить) в таких областях, как общение и управление. Они являются базовыми навыками и неотъемлемой частью всего обучения саентологического одитора.
ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ: (HIGH CRIME); действие или бездействие, предпринятое для сознательного подавления, ослабления или воспрепятствования Саентологии или саентологам.
УМСТВЕННЫЙ ОБРАЗ-КАРТИНКА (MENTAL IMAGE-PICTURE): умственная копия ощущений человека в момент его прошлого, трехмерная цветная картинка со звуком, запахом и со всеми другими ощущениями, а также выводами и размышлениями индивидуума. Например, если человек был в автокатастрофе, он будет хранить в своем уме “картинки” этого происшествия с полной записью внешнего вида, физических ощущений, запахов, звуков и так далее, которые имели место в этом инциденте. Для получения более подробной информации об умственных образах-картинках и о том, как работает ум, читайте книгу Л. Рона Хаббарда “Дианетика: современная наука душевного здоровья”.
УОО (УПРАВЛЕНИЕ – ОБЩЕНИЕ – ОБЛАДАТЕЛЬНОСТЬ) (CCH, CONTROL – COMMUNICATION – HAVINGNESS): 1. Высокодейственный набор процессов, начинающихся с управления, переходящих к общению и ведущих к обладательности, именно в таком порядке. УОО – это одитинг, специально направленный и использующий все части формулы двустороннего общения. (ТБП 12 сент 63) 2. Несколько связанных между собой процессов, которые приводят человека в состояние лучшего управления его телом и окружением, дают ему лучшее общение с окружением и другими людьми, и провышают его способнотс обладать вещами. Они проводят его в настоящее, прочь от прошлого.
УПРАВЛЕНИЕ (CONTROL): 1. Вы укажете большую истину, сказав, что управление – это предсказуемое изменение, чем сказав, что управление – это начало, изменение и остановка, потому что начало и остановка, конечно же, необходимы для изменения. Можно сказать, что мыслительное или философское определение было бы предсказуемое изменение. (5703С10) 2. Когда мы говорим управление, мы просто имеем в виду готовность (волеизъявление) начать, закончить и изменить. (Дианетика 55!) 3. Точное постулирование, суть намерение, и его осуществление. (Саентология 0-8)
УРОВНИ ОТ 0 ДО IV: (Levels 0 to IV); шаги обучения в Таблице Ступеней, которые человек выполняет для получения определенного класса одитора. Уровни от 0 до IV представляют первые пять уровней обучения профессионального одитора. Если человек закончил уровень, то он в состоянии проводить одитинг той ступени, которая соответствует данному уровню.
УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ (CRAMMING): 1. Секция в Отделении Квалификации, в которой студент проходит мощное обучение за свой собственный счет, после того, как было обнаружено, что он медленно учится или неспособен сдать экзамен (БОХС 19 июня 71 III). 2. В секции усиленного обучения студентам преподают то, что они упустили. В их число также входят обученные одиторы, которые желают получить новейшие знания в области современных технических разработок. (ИП ОХС 13 мая 69 года).
УСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (VERBAL TECH): наверное, самая отвратительное, что можно получить – это устная технология, под чем имеется в виду технология, преподанная без ссылки на БОХС и прямое вмешательство вне рамок действительного материала. (Приказы дня 26 сент 71)
ФАКСИМИЛЕ: мысленный образ. Это энергетическая картинка физической вселенной. Она похожа на фотографию и сделана из умственной энергии.
ХП (WD): хорошо проведенная.
ХПЧО (WDAH): хорошо проведенные часы одитинга.
ХРАНИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ (KEEPER OF THE TECH): Наиболее высокообученный в техническом плане человек. Он обычно находится в совершенно конкретном месте, например, в организации, через которую с ним можно в любой момент установить контакт и начать общение. Главной обязанностью каждого Хранителя Технологии является обеспечение применения стандартного процессинга и кейс-супервизирования Дианетики и Саентологии и поддержание его в том виде, как он создается Источником, на 100%, во вверенной ему области для охраны технологии. (Приказ Флага 2354)
ЦЕЛИ ПРОБЛЕМА МАССА (GOALS – PROBLEM – MASS): 1. Цель была в течение тысячелетий заблокирована противостоящими силами. Цель указывала в одну сторону, противостоящие силы – точно наоборот и против нее. Если вы возьмете два пожарных шланга и направите их друг на друга, то струи не будут достигать наконечников противоположных шлангов, разбиваясь друг о друга где-то в воздухе на полпути. Если бы эти брызги висели на месте, то там бы образовался шар взбаламученной воды. Назовем шланг А силой, которую преклир применил для достижения своей цели. Назовем шланг Б силой, которую другие динамики применили для противостояния этой цели. В том месте, где эти силы постоянно сталкиваются, создается умственная масса. Это картинка любой проблемы – сила против силы с возникающей вследствие этого массой. Там, где цель преклира встречает постоянное противодействие, вы увидите в реактивном уме возникшую вследствие этого массу, вызванную двумя силами: Целью = силой, приложенной к ее выполнению, Противодействием = силой, противостоящей ее выполнению. Это – цель проблема масса. (БОХС 20 нояб 61) 2. По сути, основана на цели. Это конгломераты тождественностей, которые противопоставлены, и эти тождественности подвешены на постулатах-противопостулатах проблемы. (СХ Спец 243, 6302С26) 3. Составлена из пунктов, бытийностей, которыми преклир был и с которыми боролся. (СХ Спец 137, 6204С26) 4. Проблема, созданная двумя или большим количеством противостоящих идей, которые при противопоставлении, равновесии и неурегулированности, делают массу. (СХ Спец 83, 6612С06) 5. Пункты (роли), противопоставленные друг другу. Любая пара этих пунктов, простивопоставленных друг другу, составляет определенную проблему. (БОХС 23 нояб 62)
ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ: (CYCLE OF COMMUNICATION); действие по отправлению и получению коммуникации.
ЧЕРНАЯ ПЯТЕРКА (BLACK FIVE): сильно закупоренный (т.е. такой, чья память почти полностью скрыта или недоступна для сознательного вспоминания) кейс, характеризуемый умственными картинками, состоящими из масс черноты. Термин произошел из применения процесса, в котором одитор на каждой ступени проверял преклира на предмет его способности выполнить его и начать одитинг с этой ступени. Преклир, который должен был начинать с шага 5 этого процесса, называли “кейсом 5”. Этот тип кейса не способен иметь модели, только черноту, – отсюда и “черная пятерка”.
ЧИСТЫЙ (CLEAR): 1. тетан, который осознанно и по своему желанию может быть причиной над умственными материей, энергией, пространством и временем, имеющими отношение к первой динамике (выживание для себя). Состояние Чистый находится выше ступеней вызволения (каждая из которых необходима для очищения) и достигается посредством завершения Курса очищения в Организации повышенного типа. (Краткий словарь по Саентологии) [В 1978 году Основатель выпустил БОХС 24 Сент 78, Выпуск III, “Дианетический Чистый”, где говорилось: “Состояние Чистый может быть достигнуто по Дианетике”.] 2. Чистым, в абсолютном смысле, – был бы тот, кто мог бы кофронтировать со всем чем угодно в прошлом, настоящем и будущем. (журнал “Ability Minor” 256) 3. Чистый – это не все-знающее существо. Чистый – это тот, кто утратил массу, энергию, пространство и время, связанные с тем, что называется ум. (СИКСХ 80, 6609С08) 4. ему совершенно не нужны картинки для любого типа вспоминания, что является, вероятно, единственным изменением, внесенным в определение Чистого в Книге Один. (СИКСХ 59, 6504С27) 5. У Чистого нет ошибочного реактивного ума, и он действует, используя все возможности ума, как раз то, о чем говорилось в первой книге (“Дианетика: современная наука душевного здоровья”). В действительности, можно считать верными и все более ранние определения Чистого. (БОХС 2 Апр 65) 6. ... Чистые – это существа, которые были очищены от неверных или бесполезных ответов, сдерживавших их жизнь или мышление. (“Журнал одитора” №4, Великобритания) 7. слово “Чистый” появилось от проведения аналогии между умом и вычислительной машиной. Прежде чем компьютер может быть использован для решения проблем, он должен быть очищен от старых проблем, старых данных и заключений. В противном случае он будет вводить старые заключения в новые и выдавать бесполезные ответы. Процессинг постепенно очищает компьютер от этих проблем. У полностью очищенного индивидуума должна присутствовать в настоящее время вся его само-определенность, и он должен быть полностью само-определен. (“Журнал способностей” 114 А) 8. тетан, очищенный от навязанных и нежелательных черт поведения и неудобств. (БОХС 8 Мая 63) 9. просто единица сознания осознания, которая знает, что является единицей сознания осознания, может по желанию создавать энергию и может справляться с аналитическим умом или реактивным умом, управлять ими, стирать и воссоздавать их. (книга “Дианетика 55!”, стр. 17-18) 10. человек, который по желанию может иметь или не иметь все, что угодно во Вселенной. (5412СМ06) 11. неаберрированный человек. Он рационален, так как на основании имеющихся у него данных и с учетом своей точки зрения он формирует наилучшие из возможных решений. Он обеспечивает максимальное настоящее и будущее удовольствие для своего организма, а также для объектов по другим динамикам. У Чистого нет инграмм, которые, рестимулировавшись, могли бы ввести скрытые и ложные данные и тем самым испортить правильность вычислений. (книга “Дианетика: современная наука душевного здоровья”, стр. 111) 12. тот, кто с помощью одитинга стал индивидуумом, которым должен быть по своей основе. (книга “Дианетика: Первоначальные тезисы”, стр. 170)
ШАБЛОН ТРИ ПА (ROUTINE 3 RA, R3RA): Прохождение инграмм по цепям обозначается “Шаблон 3ПА”. Шаблон 3ПА существует сам по себе. Он независим от более ранних методов прохождения инграмм. Это – новый триумф простоты. Для него не требуется сразу же наличия каких-либо видов восприятий при прохождении инграмм от преклира. Он развивает их. (БОХС 26 июня 78ПА II)
ШКАЛА РЕАЛЬНОСТИ (SCALE OF REALITY): 1. Шкала реальности связана со степенью влияния индивидуума на реальность и его согласие с другими относительно того, что такое реальность. (Записи лекций) 2. Внизу там нет ничего, выше – линия общения, линия становится более твердой, потом выше терминалы начинают слегка материализоваться и линия становится менее твердой, потом над этим у вас имеются терминалы и нет никаких линий, выше – терминалы присутствуют в большей степени по соглашению, выше этого есть соглашение, и выше соглашения – суждение, индивидуальное суждение, и выше – постулат. Это есть Шкала Реальности. (БПО 154)
ШЛЯПА: слово, используемое в саентологической организации для названия поста и относящейся к нему работы; употребляется в связи с тем фактом, что во многих профессиях, например у железнодорожников, тип одеваемой фуражки обозначает круг обязанностей. Термин “шляпа” используется также для обозначения инструкций, контрольных листов и учебных пособий, которые описывают цели, ноу-хау и обязанности поста. Она существует в виде папок и учебных пособий, по которым обучается человек, заступающий на пост.
ЭВРИСТИЧЕСКИ: познавательно; это слово особенно применимо к системе обучения, в которой студента учат самому выяснять вещи для себя.
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ: состояние тетана, собственно индивидуума, находящегося снаружи своего тела. Когда это происходит, человек приобретает уверенность в том, что он – это он, а не его тело.
ЭКСТЕРИОРИЗИРОВАННЫЙ (EXTERIOR): парень просто выходит наружу, вон из тела и осознает себя как нечто независимое от тела, но все еще способного управлять и руководить телом. (Спец Лекц 7006С21)
ЭКСТРАСЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: восприятие или коммуникация за пределами нормальной деятельности органов чувств, как, например, при телепатии или ясновидении.
Э-МЕТР: (англ. ELECTROMETER, E-METER); электрометр, электронный прибор для измерения душевного состояния или его изменения у Homo sapiens. Это не детектор лжи. Он ничего не диагностирует и не лечит. Он используется одитором, чтобы помочь преклиру обнаружить области духовного расстройства или страдания. Смотрите также “преклир” в этом глоссарии.
ЭМОЦИЯ: эмоцию можно назвать энергетическим проявлением аффинити. В Дианетике эмоцией называют показатель состояния человека. В языке “эмоциональное” нередко считается синонимом “нерационального”. То есть как бы предполагается, что если человек эмоционален, то он не может быть разумен. Вероятно, трудно сделать более неразумное предположение.
ЭНТЕТА: означает “энтурбулированная тета” (мысль или жизнь); особенно в отношении коммуникации, которая, основываясь на лжи и путанице, является клеветнической, беспорядочной или разрушительной в попытке подавить человека или группу. Энтурбулировать: приводить в турбулентное (от лат. turbulentus – беспорядочный, вихревой) состояние – состояние хаоса, возбуждения или беспокойства.
ЭТИКА: рациональность, направленная к наивысшему уровню выживания индивидуума, будущей расы, группы, человечества и других динамик вместе взятых. Этика – это здравый смысл и намерение, направленные на оптимальное выживание. В Саентологии существует система этики, посредством которой человек может предпринять определенные действия для исправления какого-либо поведения или ситуации, в которую он вовлечен и которая противоречит идеалам и лучшим интересам его группы. Этика состоит просто из тех действий, которые человек предпринимает сам. Это личное дело. Когда человек этичен или “соблюдает собственную этику”, это происходит по его собственному определению и выполняется им самим.
ЭТОНИЕ (сущ.)– по-английски ITSA – 1. Действие преклира, который говорит “Это вот это, а это вот то” [“It's a this or it's a that”]. (БОХС от 6 нояб 64 г.) 2. Позволение преклиру говорить о том, что есть, помещенном тут для того, чтобы сдерживать запутанность или проблему. (БОХС от 1 окт 63 г.) 3. Высказывание преклира о том, что есть, что там, кто там, где это, на что это похоже, его идеи об этом, решения об этом, способы разрешения этого, окружение этого. Преклир, постоянно говорящий о своих проблемах, затруднениях или сомнениях по поводу своего окружения, не осуществляет этоние. (БОХС от 16 окт 63 г.) 4. Преклир осуществляет этоние тогда, когда просто смотрит на что-то и идентифицирует это. (СХ Спец 320, 6310С31) 5. Передвижение ручки тонов (TA) происходит в результате высказываний “Это ...”. Этоние – это даже не линия коммуникации. Это то, что идет по линии коммуникации от преклира к одитору, если оно было высказано преклиром с уверенностью “Это вот что” (БОХС от 1 окт 63 г.).
ЯКОРНЫЕ ТОЧКИ (ANCHOR POINTS): назначенные или согласованно установленные точки границы, которые рассматриваются индивидуумом как неподвижные.
(с) При использовании информации с сайта указывайте ссылку на него.

https://vk.com/galac_patra http://timecops.net https://vk.com/timecopsorg
Одитинг и обучение - создание духовных способностей в любой точке мира через Skype: timecops
Timecops
 
Сообщений: 1899
Зарегистрирован: 25 июн 2011, 15:42

Вернуться в Курсы Л. Рона Хаббарда по Саентологии

Кто сейчас на форуме

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 6

cron